一年级自主识字（通用8篇）

一年级自主识字（通用8篇）

篇1：一年级自主识字

一年级“自主识字” 教案设计

一、课前3分钟训练（学生轮流主持）——3分钟1、1分钟演讲2、1分钟注意力训练3、1分钟检测速读速记

话术

主（手做持话筒姿势）：各位同学大家早上好！今天由我主持课前三分钟。第一项课前演讲，请大家掌声请某某上台（将话筒双手送至某某手上）

生双手接过话筒：大家好，今天我给大家讲一个故事，故事的名字是……我的演讲完毕，谢谢大家（讲完将话筒还给主持人）

主：感谢某某给我们带来的精彩演讲，让我们再次把掌声送给他，下面进行注意力训练，请同学们保持科学的坐姿：头正、肩平、腰直、足安，注意力高度集中，限时记忆一组词语，请听我读两遍限时记忆准备……开始

主：时间到，谁来背一背？某某（被点名同学背对黑板背）

主：你背得真不错（非常棒）！还有谁来背？某某

生：我的背诵完毕，谢谢大家

主：虽然声音响亮，但是还要背流利一些，课前训练到此结束，下面掌声有请刘老师为我们上课。

老师：再一次把掌声送给我们的小主持人！小朋友们今天我们继续学习自主识字

生：乐乐乐

二、儿歌导入——1分钟

老师：同学们请做好准备，我们一边用左手拍桌子一边读识字歌，小朋友，预备起！

生：

小朋友，真聪明，自主识字我能行

动手折，知字音，看图画，字义明

玩游戏，重复认，多见面，辨字形

同步读，追彩虹，联想写话妙趣浓

快快乐乐学语文，提前读写益终生 益终生

师：自主识字谁能行？

生：我能行

三、申报星级——1分钟

师：非常好，伸出我们的小手喊出我们的识字目标

生：冲！冲！冲！冲向十星级！

四、自主识字——10分钟

师：很好，我们都有了自己的目标，现在我们就开始快乐识字，请同学们拿出我们的自主识字卡，折一折，拼一拼。做一做热身。

学生自己折一折，拼一拼，老师进行巡视，听学生的读音是否有误。

师：读书有三到

生：嘴心到，眼到，口到

师：今天在这里，你们想要通过几星级？你来说（点名让生回答）你们有信心接受别人的检测吗？

生：有！

五、智勇大闯关——3分钟

师：每个同学都是信心满满，好，那现在我们就进行智勇大闯关，请小组之间进行检测，让小组长检测组员，老师检测小组长（等一下我们有序地到台下给我们的嘉宾领导进行检测，请拿出我们的星级测试表）

师：那同学们平时怎么识字？

生：……

六、游戏——2分钟

师：同学们都有很多自己的识字方法，会自主学习的孩子是最棒的，那老师奖励你们玩游戏，师：小猴子想到山上摘果子，路上遇到了一条河，过不了，谁能帮它过河呢？帮它过河的方法是读准它面前的字，并且组一个词。火车火车哪里开？

生：这里开，这里开

师：好，从你开始

生……

师：谢谢你们，小猴子顺利过河了，它到山脚下，远远地就看见山顶的苹果树，还有一些障碍，请你把它读出来，火车火车哪里开？

生：这里开

师：好，你来

生……

学生读音不准或者不会读老师纠正，生读一遍，其他的读两遍，生再读，其他的再读两遍

七、星级展示台——5分钟

师：小朋友们已经帮小猴子顺利过河了，摘得了果子，非常棒！这一点小字难不倒你，同学们。愿意在星级展示台上展示自己的识字成果吗？

生：愿意

师：谁先来

生：我先来

师：好，某某你来

生：我要挑战10星级……

生读，其他的跟读两遍，有错，老师纠正，生读，其他的跟读

师：自主识字让我们学会了很多汉字，那么认识那么多的字对我们有什么用呢？

生：……

八、同步阅读——10分钟

师：多识字，早阅读。好，同学们让我们进行同步阅读“大擂台”,请同学们拿出《追赶天边的彩虹》这一本书，在小组里面展示你的朗读水平，现在开始，挑选你想展示的文章读给大家听。

生：……老师进行巡视纠音指导，并且查看进度

师：读万卷书

生：行万里路

师：好，现在每个小组选一个同学进行展示（共四组）

生：请同学们翻到78页……我的朗读结束，谢谢大家

师：谢谢您，同学们，请给他亮星

生伸出手指亮星。师以多数生的评定为标准予以加星

师：大多数的同学都很好，自主识字，快乐阅读都做得很好，把掌声送给自己。总结刚刚的同步阅读

九、联想说话——5分钟

师：《追赶天边的彩虹》收录的文章都是我们同龄人根据老师给出的核心词自己编出来的一个个小故事，你们想像他们一样做一位小作家吗？

生：想

师：想，那现在请小朋友们保持科学的坐姿：头正、肩平、腰直、足安。这些词使我们刚才课前速读速记的词语，你能不能选一个词语说一句话呢？请你来说

生：我会用羽毛球说一句话……

师：同学们，刚才的同学都是选一个词语来说一句话，那没有同学可以用这些词语说一段话，编一个小故事呢？谁来挑战一下？

生：……

师生之间交流小故事的内容

十、总结——1分钟

师：自主识字，同步阅读给我们带来了快乐，联想说话更是乐趣无穷，同学们在课外好好地自主识字，读更多的文章，以后我口写我手，像我们的小作者一样。这节课我们就上到这里，下课，同学们再见

生：老师辛苦了，老师再见！

篇2：一年级自主识字

---《我在街上识汉字》教学设计

教学目标：

1.认识“店、司、饭、园、汽”等九个会认字。

2.能够正确、整齐、规范地书写“中、电、公”三个生字。

3.正确、流利、有节奏地朗读课文。

4.自主识字，在游戏中学，在读中学。

5.激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的意识。

教学重、难点：

1.认识本课会认字，认真准确地书写会写字。

2.引导学生掌握识字方法，激发学生识字兴趣。

教具准备：

课本情境图(课件)，苹果型的词语卡片，剪成各种水果形状的9张生字卡片，学习卡，信封。

一、创设情境，激发兴趣

师：小朋友，你们喜欢逛街吗?今天，黄老师带你们到大街上去逛一逛，想去吗?那就跟着老师出发吧。

课件出示书中情境图

师：这条街上都有什么地方呢?知道的你们就大声地读出来，好吗?

师：咱们从汽车站出发，边走边看：

我们先来到：农业银行;往前走，就是：迎宾饭店;接着来到了：保险公司。这是你们最喜欢的地方：电影院;再往前走,就是友谊商店。这是我们买书的地方:新华书店;不远处就是我们看病的地方:人民医院。这是你们最喜欢去玩的地方:中山公园。街逛完了，小朋友们,我们该回家了。

2.小朋友们真能干，会认这么多字了。今天上街我们的收获可真不少呀!你们还记得，刚才我们都去过哪儿吗?(根据学生的回答，教师相机出示九个带拼音的词语)。对，这就是我们今天要学习的课文。(板书课题：我在街上识汉字)

〔上课伊始，教师使用多媒体课件演示街头图片,通过多媒体课件演示，创设带学生逛街的情境，让学生在街上边逛边认字，激起识字的兴趣。〕

二、整体感知，拼读词语。

1、接下来同学们借助拼音自由读这些词语，读完了就举手。

2、指名读，纠正读音。

师：哪位小朋友愿意来读?还有哪位小朋友敢向他挑战，比他读得更好?

3、师：下面请同桌两人合作读，如果他读错了，你帮帮他，好吗?注意要小声地读。

4、小老师领读课文，着重指导学生读准“书，商，银，车站，电影院”

5、开火车读。

孩子们读的很认真，听的也很仔细，一辆火车开来了，看哪个小组的火车开的又快又稳。看黑板上的词语卡片，小组开火车读。

6、老师范读。

教师范读九个词语，读出节奏和韵味。(边拍手边读)

师：看到孩子们读的那么好，老师也忍不住来读一读，请你听一听老师读得怎么样?和你们读的有什么不同?

师拍手读

生评议：有节奏、很准确。

7、学生仿读，有节奏地美美地朗读全文。

师：那我们一起来试试看，伸出你们的小手，边拍手边读。

8、男女生比赛读。

9、下面，我们来玩一个“摘苹果”的游戏。老师读，你们来摘，摘下苹果后领全班齐读一遍。每人摘一个，哪个小朋友先来，猜对的，用手势表示。

【识字教学中，让学生自主识字，同桌合作识字，师生互动识字，比赛朗读等多种方法，使学生轻松、愉快地识记生字,之后设计一个摘苹果的游戏，让学生在有趣的游戏中识字，增强趣味性，使学生在学中玩，玩中学，同时也突出了学生的主体地位，成为学习的主人。】

三:自主识字，积累词汇。

师：高兴吗?刚才我们认识了词语娃娃，生字宝宝们也叫着嚷着要跟大家交朋友呢?谁认识他们?(出示剪成各种水果形状的9张生字卡片)

1、指名读九个会认生字，强调“司、汽、站”的读音。

2、出示三个会写的生字，引导自主识字。

教师导语：孩子们，你们喜欢小小智慧树栏目吧，主持人月亮姐姐给咱们班的小朋友来信了。第一封信是写给我们班长的，有请班长打开--班长在哪?

师：小朋友们认真看，月亮姐姐写给他什么呢?哦!原来是一个字:公。

(一)学习第一个生字：公

请你当小老师，带领大家读两遍，好吗?

师:你是怎样记住这个生字?生:上面是八，下面是撇折加点。

师：公什么呀，说一个词。

生：公司，公主……

生：公园。

师：哦，公园里的花真美呀!--跟老师说这句话。你能用公园说一句话吗?

你喜欢去公园玩吗?--喜欢

把这句话说完整。

我喜欢去公园玩。

你和谁去公园玩了?

把这句话说完整------

师：谁还能组词。

师：这个生字宝宝不但要我们会读，还要我们会写呢?

师:你们会写“公”字吗?伸出你们的小手跟老师一起写。

教师边示范边引导：“公”字上面的八，撇和捺就像女孩张开的裙摆，舒展开来，十分漂亮。撇折写在下半格，认真看老师写。

(二)学习第二个生字：中

师：这是月亮姐姐给的第一封信，还有第二封信呢。这封信是写给我们班学习委员的，有请学习委员打开。学习委员在哪?

师：请你当小老师，带领大家读两遍，

师:你们是怎样记住这个生字?生:扁口加竖就是中。

师：谁能用中组词?生：中国，中学，中间…

师:你们会写“中”字吗?

师：教师范写。谁的眼睛看清楚了，最后一笔竖在哪?(竖中线上)

学生认真看，师在田字格里范写。

(三)学习第三个生字：

师：这是月亮姐姐给的第二封信，最后一封信是写给我们班的小朋友，我们一起来看看月亮姐姐写给我们的是什么?是个电字，一起读，好吗?

生：读

师：能告诉老师怎么记住这个生字呢?(日加竖弯钩就是电)

师：能组词吗?

生：电话，电灯，电影，电视…

师：谁能用电影来说一句话。

生：我喜欢看电影。爸爸带我去看电影。

电：最后一个字：电。

你们会写“电”字吗?伸出你们的小手跟老师一起写。

认真观察，最后一笔竖弯钩的竖写在哪?(竖中线上)

(四)学生练写

师：想不想写，请你拿出老师发给你的写字卡，每个字写两个，写得漂漂亮亮的，好吗?

①学生练写。教师巡视指导，提示写字姿势：头要正，身要直，两肩要齐平。

②展示、点评。

〔通过以主持人月亮姐姐给小朋友写信的方式来学习三个生字，增强趣味性，使学生在学中玩，玩中学。写字教学，通过老师示范，用最直观的手段向学生展示写字的过程，让学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。同时还注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，引导学生初步学会欣赏,感受汉字的笔画美、结构美、形体美。〕

四、组织游戏，巩固生字。

送生字宝宝回家。

师：生字宝宝跟我们交上了朋友，心里可高兴了，玩得也很开心。现在，他们想回家了，谁愿意帮帮忙把他们送回家呢。

公工院园

星期天，我正在()子里看书，妈妈走过来说：“丽丽，今天我们()司休假，我带你去公()玩吧。”走在大街上，看到清洁()人正在清扫街道，他们扫得多干净啊!

生字宝宝们都回到自己的家了吗?

【设计意图：兴趣是最好的老师，设计了一个把生字宝宝送回家的游戏，让学生在游戏中巩固识字，同时更能调动学生学习的积极性和主动性。】

五、课外拓展，巩固识字。

1、活动：画星星

教师引导：刚才学习时大家的表现非常出色，老师想送给大家每人一件礼物。你们想要吗?

师：请小朋友拿出学习卡，看看这里有很多今天学的词语，每个词语旁边都有一个小圆点。现在老师给大家讲一个好听的故事，故事中会出现这些词语娃娃，请同学们按这些词语娃娃出现的先后顺序把它们的小圆点连起来，等会你们就会发现这份礼物是什么了。

2、师讲故事，生边听边连线。

(按这些词语娃娃出现的先后顺序连出了一颗大星星)。

故事内容：

星期天，兰兰全家去旅行!到了汽车站，人可真多啊!坐上汽车，他们就直奔中山公园了。在途中还经过了不少地方，有兰兰读书的学校，高高的大同银行，气派的红星商店，整洁的人民医院，还有爸爸上班的大公司，兰兰经常买书的书店!到了中午，全家人一起到大饭店饱餐了一顿，最后到电影院美美地看了一场电影，又一起到汽车站，坐上汽车结束了今天的旅行。

2.图形展示，教师鼓励小结

师：现在知道了吧，老师送给你们的礼物就是一颗星星。因为在老师心目中，爱学习的孩子就是一颗颗智慧星。

篇3：如何让低年级学生自主识字

一、创设教学情境, 激发学生自主识字的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”怎样才能让孩子对看似枯燥的汉字产生兴趣呢? 我认为最好的办法是根据孩子的喜好, 让每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。教育学家卡罗琳说:“孩子们的教学活动就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字, 因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点, 创设一定的教学情境, 开展各种游戏活动, “猜认生字”“拆补生字”“送字回家”“找朋友”“玩玩字卡”“眼明手快”“摘果子游戏”, 希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式, 帮助新入学的学生在不知不觉中识字。

二、教给学生识字方法, 让学生学会自主识字

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自主识字, 所以教师要尽快“授之以渔”, 教给学生识字的方法, 同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法, 可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高识字教学质量。

1. 儿歌识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点, 引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀, 让他们反复诵读, 使学生对字形产生直观形象, 从而提高记忆字形的准确性。如“小聪明, 耳朵灵。会听课, 总专心———聪”。“没头就是早, 早上长青草, 牛羊见它乐, 禾苗见它恼———草”。

2. 故事识字法

小学生都喜欢听故事, 在识字教学中, 若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事, 让他们通过听故事、讲故事, 在轻松、愉快的氛围中记住生字, 更能激发他们的识字兴趣。如教学“贵”, 我编了这样的故事。“小宝贝碰到一条小青虫, 小青虫的尾巴被碰掉了, 所以贵字上面的虫字没有一点。”又如, “底”字, “有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶, ‘底’字下面的一点代表小不点, 不能漏掉。”这样, 通过讲故事的方式, 使汉字得到有趣的组合, 让学生在轻松愉快的氛围中识字, 效果很好。

3. 字谜识字法

学生对字谜非常感兴趣, 恰到好处地运用字谜帮助学生识字, 也是行之有效的好方法。如“这个同学真马虎, ‘同’字丢掉一小竖———司”, “很字两人离, 木棍左边立———根”;“一排小朋友, 个个手背手, 一排变两排, 看看没有手———非”;“1 +1不等于2———王”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象非常深刻。此时, 学生无论猜得出或猜不出, 都会开怀大笑, 感受到一种成功的喜悦。

4. 找规律识字

汉字中有许多规律可寻。在教学过程中, 我根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律 (形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律) 。如在教学会意字“笔”时, 我用实物毛笔向学生展示, 并问:你们是怎样记“笔”的? 引导学生说出“笔”上边是竹子做的笔杆, 下边是毛做成的。并让学生说说还认识的会意字, 你是怎样记住它的? 这样使学生形象地感知了字的结构特点, 又提高了学生主动识字的兴趣和能力。在这些过程中学生不但学会了, 也会学了。当然在平时的教学中还有很多识字方法, 如拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点, 引导学生灵活使用, 以便激发学生的识字兴趣, 提高教学质量。

三、多种方法巩固生字, 让生字成为永久记忆

学生一节课学习的生字数量多, 结构复杂。往往是上节课学习的生字, 下节课就忘记了, 因此, 复习巩固生字很重要。在学习生字后, 教师应充分利用各种教育信息资源, 开展多项活动, 让学生再次认字。?

1. 游戏识字

在学生基本上认识了所学的生字时, 我随意打乱顺序, 指读生字, 开火车读, 看哪组火车读得快, 读得准确, 开得又快又稳。在学习合体字的时候, 我设计了“摘苹果, 找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个, 打乱贴在黑板上, 要求上台的学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 我就把“苹果”送给他。这种游戏不仅了解了学生对生字的掌握情况, 更重要的是它面向全体, 全班同学共同参与, 既集中了学生的注意力, 又让学生在高度紧张的游戏活动中复习巩固了生字。

2. 开展“寻找我的好朋友”的活动

充分利用学生周围的生活环境, 语言环境, 让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方寻找自己在课堂上学过的生字, 反复认读, 加深印象。通过这项实践活动, 学生感到书本上的字在自己熟悉的生活中无处不在, 到处可见, 从而激发学生对识字的热情。

3. 开展“我会读”的活动

认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为, 阅读不是单纯的被动接受的过程, 而是阅读主体积极参与的过程。教学中, 一方面, 我在课堂上利用各种教学手段, 采用多种形式, 反复朗读课文, 随课文识字, 即在语言环境中识字, 做到字不离词, 词不离句, 便于理解字词的意思, 有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面, 鼓励学生在课外阅读中主动识字。因此, 我利用学过的生字编写成一个个小短文, 让学生在具体的语言环境中巩固记忆。另外, 利用课外读物来巩固。班内设图书角, 学生书包里至少要求带一本课外读物, 课下随时阅读, 不仅巩固了识字, 还培养了读书习惯。

如何让低年级学生自主识字, 我认为, 教师应该教给学生独立识字的方法, 千方百计地激发他们自主识字的兴趣, 调动他们自主识字的积极性。我相信, 只要我们教师不懈地努力, 有家长、学生的积极参与, 我们的自主识字教学将一定会取得成功。

摘要：通过各种教学方法, 各种途径, 使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字。激发学生自主学习兴趣, 使识字学习由枯燥变为有趣, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感官参与学习, 让他们独立探索、大胆想象, 达到自主识字的目的。

篇4：低年级自主识字方法研究一得

首先，教师要让自己成为学生中的一员，学会与学生合作，学会与学生沟通，学会观察学生，从中发现他们乐于参与的学习方式。并根据学生的年龄特点，采用多种方式，让学生动起来，让课堂活起来，使学生的心灵和思维也随之活跃起来。其次，氛围的营造。教室里为每个学生提供了展示空间，展示空间分两部分：一是“瞧，我识的字”：二是“看，我读的书”。学生把自己的课外识字及读故事书的题目写在上面，课余学生们常常围在下边，得意地把自己学到的字词指给同学看、读给伙伴听。其三，改变评价方式。用建设性的、激励的方式评价学生。对学生在学习过程中的点滴进步都给予语言、动作上的激励，对学生创造上的点滴成功给予充分的赏识。让学生真切地感到自己的每一天都在进步，这样激活学生的热情，促进学生主动参与，使学生产生成功感，增强参与的信心。

二、 识字得法

1. 个别识字。每个汉字都是一个独立的方块体，写法各不相同。汉字是表意文字，也就是说它是形、音、义的统一体。它和语音不发生固定的联系，且声音相同而意义不同的词或语素，往往要用不同的字来表示，这样又形成大量的同音字。基于汉字的特点，再根据低年级学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来，让学生在活动和游戏中识字。如在教学“燕、山、川、林”等一些象形文字时，我首先在黑板上画出图形，让学生猜猜是什么字，并说说理由，学生们学得兴趣盎然。课后布置学生继续搜集这类文字，然后分小组交流，没有想到同学们在家长的帮助下，共搜集二十多个，有自然现象的、动物的、人体部位的，我借机引导同学们感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣。

2. 归类识字。首先从预习开始，引导学生根据字音、结构或自己掌握的识字方法进行归类学习，课上先分小组进行交流，然后从各组推选出最佳的识字方法加以推广。例如，教学《三个小伙伴》一文，学生通过预习归类识字，一个小组交流汇报：本课“四会”字里有六个左右结构的字“伙、伴、把、拉、没、就”。其中四个是形声字，“伙伴”就是朋友的意思，所以，都是单人旁；“把”和“拉”都与手有关，因此是提手旁；“没”的右边和以前学过的“朵”很像，提醒同学们不要把下半部写成“木”；“就”用加一加的方法来记，注意右边的“尤”不要写成“龙”。另一组汇报：本课有三个后鼻音“拱、筐、同”和一个翘舌音“锄”。要注意的是“要”还是个多音字，“需要（yào）、要（yāo）求”。还有一组“道、到”；“同”的反义词是“异”，“拉”的反义词是“推”。我惊奇地发现学生从平时的教学中，逐步掌握识字的多面性，能从汉字的字音、字形、字义、运用、反义词或近义词等多方面去认识汉字，使得原本枯燥的识字一下子变得丰富有趣。

3、 生活识字。学习是生活的一部分，为了进一步巩固学生掌握识字的方法，扩大学生的识字量，我极力提倡生活识字。（1） 商标识字。布置学生搜集商标。市场经济社会、商品无处不在，儿童几乎天天在与商品接触，让儿童做有心人，搜集精致的商标。一下《识字2》的识字中，同学们想办法识记“登”，很快就有同学拿出“鲜橙多”的商标，说“橙”字去掉“木”字为登，就是“登山”的登。生活是个大课堂，生活在哪，我们识字就应在哪。这种识字教学才丰富多彩，意味无穷。（2） 餐饮识字。现在人们生活水平提高，很多家庭经常外出旅游，需要住宾馆、吃饭，我鼓励学生把每次外出旅游所住宾馆的名称记录下来，和同学们一起交流，还可以把自己在饭店里吃过的很有特点的菜名给同学们汇报一下。这样一来，学生不仅提高识字量，还记住一个个别具特色的宾馆名字，了解各地的风土人情，品尝到不同地方的菜系。（3） 活动交流。为巩固以上生活识字，我每周组织一次活动，让学生在游戏中感受乐趣，品尝识字的快乐。如“我给菜找名字”（贴菜名）。我给动物找家、看字做动作，到植物园做客，“摘”水果，“买”电器，“送”文具，“看”庄稼，介绍电视节目，部首家庭集会，找亲人（找相同部首或表示相同意思的部首），分清多胞胎（同音、形近字）等等。

实验证明，由于学生对识字处于一种比较宽松的氛围中，加上教师对识字量多的学生不断加以鼓励和表扬，有效地激发了学生识字的积极性，学生不仅主动去识字，还把这种习惯延伸到课外，使儿童识字的潜能得到比较充分地释放。

篇5：低年级学生自主识字方法初探

莘县莘州中心希望小学

薛丽娜

一、培养识字兴趣，使学生爱识字

识字过程中，简单、机械、枯燥的教法，很容易让学生产生疲劳，引起他们的厌烦情绪，进而影响学习效果。教师应从教材的实际需要出发，采用多种方法引起学生的兴趣。其中，给生字编编故事、猜猜谜语都是激发学生兴趣的很好的识字方法。如，学习‚牵‛字时，可这样编故事：一只大牛（上面一个‚大‛字，下面一个‚牛‛字）被一根绳子牵走了（中间一个秃宝盖）。故事简单好记，学生一下就学会了。以熟字带生字，也是学生喜闻乐见的识字方法，如学习‚报‛‚近‛‚惊‛时，可分别与‚服‛‚听‛‚就‛做比较，通过对比记忆，学生能很快掌握新字，又复习了旧生字。通过‚加一加‛或‚减一减‛的方式创编歌诀识字，也是非常适合低年级学生识字特点的，如口加玉读‚国‛，王加里读‚理‛等。

二、教给识字方法，让学生乐识字

当学生遇到了不认识的字时，先不要轻易告诉他们，而要根据汉字的构字特点，教给识字的方法。如学习象形字，可告诉学生象形字是由形象的图画演变而来的，识记时要充分利用象形字与实物之间的联系掌握这类汉字。认识形声字时，告诉学生形声字都是由声旁和形旁两部分组成，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁的。如教学苏教版二年级下册《识字3》时，要认识的‚松、柏、杨、柳、桌、椅‛都是形声字，都带有‚木‛。教学时，我就引导学生观察，找出这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：‚这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系，‘木’是这些字的形旁。‛同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‚木‛，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还逐步掌握了识字的方法，形成了独立识字的本领，体验到成功的快乐，从而更主动地识字。

三、自创识字方法，鼓励学生探究字

篇6：小学语文低年级自主识字方法研究

一、课题名称

低年级识字教学中自主识字方法研究

二、课题提出的背景及所要解决的主要问题

低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势

识字是小学生入学遇到的首要问题。对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。但如何使学生能够积极主动、饶有兴趣地学习呢？叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。“自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来，用多种方式、方法激起学生的识字兴趣兴趣，汉字的识记效果肯定就好。

四、课题研究的实践意义与理论意义 学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人的自我教育。”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，识字，直接决定着孩子很大范围的学习活动。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

五、完成课题研究的可行性分析

本人从教来一直从事语文教学工作，特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台，可以向专家咨询，向同行老师请教，详细一定能达到预期的目的，同时注重孩子自主识字教育，是顺应学生读书学习的需求，也是低年级语文教学的重点和难点所在。

六、课题界定及支撑性理论

自主学习能力是学生个体习得语言文化，是学习和毕生发展的基础自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础，它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

七、研究目标、内容、过程、方法设计

1、课题研究目标及主要内容

本课题研究的主要内容有两个：一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究，探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法;二是切实发展学生的识字能力，变识字教学为自主识字开放识字。

本课题的研究目标：研究探索识字方法与学生快速高效识字、自主识字能力培养之间的关系。即通过教师有意识地在课堂上对多种识字方式方法的运用，引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字，使学生自己运用独特的想法进行识字，在兴趣中识字，在自己营造的笑声中识字，达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目的

2、主要内容 深入走近学生，引导发动学生寻找、创造适合孩子心理、能力习惯的识字方法，以激发学生识字兴趣为切入口，以“奇特联想”为基础，包含歌诀识字法、字理识字法、图画识字法等多种识字方法。

3、过程

（一）实验准备阶段

设计课题研究方案和活动计划。

（二）实验阶段

（1）以授课班级为试点完成实验前测工作。（2）开展以自主识字为主的课堂教学实践。（3）积累实验资料，与同行探究交流。（4）实验活动综合评测。(三)总结阶段（1）资料整理。（2）形成结题报告。

3、本课题采用的研究方法

（1）行动研究法：采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主，来指导实验。

（2）经验总结法：发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验，并使之逐步上升至理论的高度。在研究过程中，随时收集开发资料，记录研究步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文。（3）观察研究法、个案研究法等。

八、完成本课题研究任务的保障措施 加强理论学习，多读一些教育理论文章及其它有关这方面的经验材料，并写好专题心得及体会。根据研究课题搜集有关教育理念，学习、交流、讨论，让教育理论内化为教师的教育修养，外化为教师的教育行为。

利用案例引路，撰写开放性教育案例活动，通过案例撰写，来提高教师运用先进的教育理念去发现、剖析和解决教育、教学问题的能力。有学校、家长的支持关心，有孩子们的配合，有远教网络平台的这样的大舞台，有随时可以请教的专家 „„这些都是促成本课题成功的因素。

篇7：一年级自主识字

二年级语文组

一、研究背景

（一）课程改革的需要

新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要

我们在平时的识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。（2）生字“回生”现象严重。今天认识了，有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。（3）传统的 “告诉－

接受－记忆－复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。（4）如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？

（三）孩子认知经验的需要

小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“培养低年级学生自主识字能力的策略研究”这一课题。

二、课题的界定

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。

“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。

“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。

该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。

在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

三、理论依据

（一）语言心理学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。(二)教育学依据

著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。

1.学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。

2.主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

3.识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。

四、研究的目标

1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。

3．拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600－1800个。“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。

4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

五、研究的措施和方法

（一）研究的措施

1．创设游戏情境，激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2．根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很

快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。3．拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有路牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。4．以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。5．开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

（二）研究的方法

1．文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2．行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3．观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

六、研究的步骤

研究分三个阶段进行：（2011年9月——2012年1月）

（一）准备阶段（2011.9）

制订课题方案；组建课题组；进行课题立项申报；进行课题论证。

（二）实验研究阶段（2010、3——2011、12）

有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，收集资料，作好过程记载。

（三）结题阶段（2012.1）

整理研究资料，撰写实验报告，聘请专家对研究进行鉴定，结题。

适应角色转变，扎实开展团的工作

———共青团铁东区委书记的述职报告

2011年是适应角色转变、思想进一步成熟的一年。这一年，自己能够坚持正确的政治方向，紧紧围绕党的中心，立足本职岗位，较好地完成本线的工作任务。自己政治觉悟、理论水平、思想素质、工作作风等各方面有了明显的进步和提高。总的来说，收获很大，感触颇深。

一、以德为先，进一步提升个人思想素质

过去的一年，我以一个共产党员的标准，以一个团干部的标准严格要求自己，在个人的道德修养、党性锻炼、思想素质上有了很大的进步。一是道德修养进一步提高。作为一个团干部，我的一言一行、我的自身形象将直接影响到团委各成员，甚至更广大的青少年。因此，在日常的工作和生活中，我每时每刻提醒自己，从小事做起，注重细节问题，做到干净做人、公正做事，以平常心看待自己的工作，要求自己在工作中诚实、守信、廉洁、自律，起好表率作用。二是党性锻炼得到不断加强。不断加强自己的党性锻炼，我严格按照《党章》和《中国共产党党员纪律处分条例》来要求和约束自己的行为，牢记党的宗旨，在团的工作中，以广大青少年的权益为出发点，务求时效。三是政治思想素质不断提高。一年来，我继续加强学习，积极参加理论中心组学习，经常自发利用休息时间学习，积极参加团省委组织赴井冈山革命传统与理想信念教育专题培训班、区委区政府组织赴清华大学县域经济培训班，通过“看、听、学、思”，进一步加深了对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的理解，进一步系统掌握了党在农村的路线、方针、政策以及对共青团工作的要求。特别是党的十七届六中全会以来，我通过学习原文、听专家讲课等，开拓了思想新境界，政治思想素质有了新的飞跃。

二、以能为先，进一步加强组织工作能力

在上级领导的信任和支持下，我本人也自加压力，抓住一切机会学习，注重与同事、与兄弟单位团委书记的交流，虚心请教，不耻下问，使各项工作都有序地开展。一是工作的统筹安排能力不断加强。我尽量做到工作提前一步，有计划、有安排、有预见性，保持思路清晰和决策的科学，力求操作有序，顺利开展。二是工作的协调能力不断加强。在工作中，我注重与上级的及时衔接、汇报，同时也注重与基层的交流沟通，听取多方意见和建议，从大局出发，对上做好配合，对下做好团结。三是有创新地开展工作。在工作中，我注重不断创新，使工作保持生机，使管理不断趋向人性化、合理化。

三、以勤为先，进一步提高团的业务水平

担任团委书记以来，认真了解情况、掌握知识，积极向团委领导、向前任书记学习、请教，了解团情、团史，努力掌握团的基本运作方式程序，便于更好地开展工作。加强沟通了解，增加感情，深入基层，了解基层团组织和团员青年的有关情况，以“活动”来强化自己的知识和水平。一年来，我立足以活动来促使自己尽快适应角色，迎接挑战。今年五四，团区委以全区人居环境整治为依托，以“五四火炬传承九十二载生生不息，铁东青年投入人居环境立志强区”为引领，积极开展了“共青团路，红领巾街”，“铁东青年林”等

一系列活动。在活动中，增长了知识，深化了理解，使自己对团务工作有了全面的、系统的提高，为今后更好地提高团的业务水平打下了坚实的基础。

四、以绩为先，进一步完善团的组织建设

把《关于进一步深化“党建带团建”工作的实施意见》落到实处，把党的要求贯彻落实到团的建设中去，使团的建设纳入党的建设的总体规划。依托党建，从政策层面来解决和落实基层团组织存在的问题和困难。一是基层团干部的待遇问题。积极争取党组织在团干部配备上的重视和支持，基层团干“转业”得到了很好的安排（叶赫的荣威，住建局遇良，卫生局王国宴等）；二是解决好基层团组织活动的经费问题。积极争取专项，今年为每个乡镇街道从团省委争取经费三千元，共计三万六千元；三是团的基层组织格局创新工作。按照“1＋4＋N”模式，通过换届调整选配了大批乡镇（街道）团干部，变原有的“团干部兼职”模式为现在的“兼职团干部”模式，提升了基层团组织的凝聚力和战斗力。此次工作得到了团市委的充分认可，2011年四平市组织部班工作会议在我区召开。

以服务青年需求为目的，从单一组织青年开展活动转到生产环节，开展就业培训、创业交流、贫富结对；以服务党政中心为目的，发挥团组织自身优势，引导青年树立市场意识和投资意识，强化科技意识和参与意识，投身知识化、信

息化和现代化、文明创建、环境整治、植绿护绿、社会治安等活动，把党政思路实践好。突出做好当前新兴的农村、社区和非公经济组织建团工作，延长团的工作手臂，丰富团的组织形式。先后与农联社、吉林银行等多家金融机构积极协调，为青年创业就业提供帮扶支持。特别是吉林银行的“吉青时代”小额贷款项目更得到团省委的无偿贴息。

五、以廉为先，进一步保持清正廉明形象

作为新任职的年轻干部、党员干部，我既感受到了组织的信任与关怀，同时也感受到了责任重大。我区在党委和政府的带领下，励精图治、奋发图强，取得了辉煌的成绩。越是这种时候，就越需要我们这些干部保持清醒的头脑，保持共产党员的先进本色。深知，作为一级干部，应该努力做到“清正廉洁”。古人说“物必自腐而虫生”，腐败现象表现上看来是经济问题、道德问题，但深层次的原因却是理想信念出了问题。要不断加强实践锻炼，要结合党的历史经验、改革开放和社会主义建设的实践以及自己的工作和思想实际，来刻苦磨炼自己。勇于剖析自己，积极开展自我批评，净化自己的灵魂。不断增强拒腐防变意识。在思想上、在行动上、生活中争作表率。在团区委开展“争做勤廉表率，竭诚服务青年”主题教育,召开机关党风廉政建设宣传教育活动动员会，全面启动党风廉政建设宣教活动。按照学习贯彻区委、区纪委关于党风廉政建设和反腐败工作的部署和要求，学习党的十七届六中精神，强化组织领导，制定工作计划。我们根据2011年党风廉政建设责任制考评要求，为了做好党风廉政建设和反腐败工作，成立了团区委党风廉政建设领导小组，并由我任组长。按照“一岗双责”的责任要求，明确了单位正职领导作为第一责任人，每年约谈团干部一次，就有关廉洁从政个人“不准”和“禁止”行为适时对所管的团干部进行廉政谈话。

篇8：培养低年级学生的自主识字能力

1. 激发自主识字的积极性

“兴趣是最好的老师”。在识字教学中, 教师要注意激活学生自主识字的积极性, 让他们喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。这就需要教师转变教学观念, 把识字的主动权交给学生, 给学生心灵放飞的自由。让学生动起来, 让课堂活起来, 为学生提供自我表现的机会, 给学生创设一个轻松愉快的学习环境。使每一个学生都能主动地、积极地、充分地表现自我, 使他们的潜能得到充分发挥, 并催生他们的创新意识。如学习生字前组织预习活动, 让学生凭借已有的经验, 自主选择自己感兴趣的方法自悟自想, 识记生字。然后请学生说出自己用什么方法记住了生字的字音、字形、字义, 比一比谁的方法又多又好。这样学生在主动参与的过程中, 就可体验到识字的乐趣, 获得识字的成就感。

2. 培养自主识字的能力

《义务教育语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。要做到这一点, 就要结合实际, 教给学生许多有趣的识字方法, 激发学生识字的积极性。让学生根据汉字的结构, 分析部件或笔画的特点, 说出自己用什么方法记住了生字的字形, 比一比谁的办法又多又好。在最初的教学中, 让学生用“编顺口溜”、“猜字谜”, 以及在已经学过的熟字上“加一加”、“减一减”等识字方法来识字。在教学中还要让学生凭借已有的经验, 自主选择方法进行自学、讨论、交流。在“随风潜入夜, 润物细无声”的自然状态和诗化情境之中逐步形成能力。

(1) 形象识字法。一方面, 根据汉字“月”“车”“马”“鸟”等本身具有的象形特点, 引导学生将汉字与事物实体对应, 按事物的形象认识汉字, 并在识字过程中加深理解事物, 扩大认知范围。另一方面, 根据汉字结构、部件, 自赋新义, 方便认知记忆。如学习“心”字时, 把它形象地理解为:锅里炒了三颗豆, 一颗跳到左, 一颗跳到右, 锅里还有一颗豆。学习“会”把它附会为, 一人云端走;学习“合”, 联想到房子, 上面的一撇一捺是房顶, 中间一横是房梁, 下面的“口”是房子四周的墙。

(2) 会意识字法。具体做法略同形象识字法。如学习“灭”字, 把它理解为在火上加一个盖子, 火就熄灭了。学习“休”字, 把它理解为人靠在大树旁, 休息后再走。学习“茶”字, 将它灵活地说成草木丛中一个人。’-顺口溜识字法。如学习“美”字, 编顺口溜:羊字没尾巴, 大字在底下。学习“明”字, 编:太阳东边升, 月亮西边挂。比较学习“原、泉”, 编顺口溜:泉水泉水水丁冬, 草原原来并不小。分清了“原、泉”的形、义。学习“察”字, 编:宝盖头下名堂大, 半个多字有变化, 一个点儿加里面, 右边还有横撇捺, 二小二小放在下;要问二小干什么, 他到这里来考察。

(3) 置换部件比较法。像“桃、跳、挑”这样外形相似、形旁不同的字, 在汉字中有很多。学习这类字时, 可让学生给生字找字形相近的朋友, 并能把所有找出来的生字朋友想办法读准确、读熟练。如学习“桃”, 去掉“跳”字的“足”, 置换上“木”就是“桃”。学习“挑”, 学生会与“桃、跳”进行比较, 找出字形之间的异同, 学习起来便容易多了, 不但记住了字形, 还理解了字义。特征识字法。如学习“笑”字, 它下边“夭”容易误写成“天”, 可以抓住它的特征识记:上边是个竹子头, 下边“大”字歪戴帽。学习“石”与“右”, 可作形象比较:因为石头沉到水里不会浮上来, 所以“石”字不出头。

采用上述识字方法, 首先学生在识记生字的过程中, 会春风化雨般地深切感受到汉字本身蕴藏着丰富的文化内涵与韵味。从而生发热爱汉字、主动运用多种方法识字的愿望, 提高识字教学的效率。

3. 实行开放式识字

汉字“无处不在, 无时不有”, 存在于学生生活的各个角落, 融于生活的方方面面。开放识字的时间和空间, 突破了课堂的束缚, 使识字向课外延伸、拓展。我们要鼓励学生在家庭中, 在游玩中, 在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字, 让识字融入到孩子们的生活中去, 把汉字的学习与生活结合起来。学生生活在多彩的世界中, 汉字随处可见。喝饮料时, 饮料名跃入眼帘;买物品时, 物品的名称、说明罗列其中;大街路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手;电视中标准的发音, 屏幕上清晰的字幕……这一切无一不对学生发生直观刺激, 为学生营造了一个良好的识字环境。让学生利用已有的生活经验, 调动自己的知识积累, 主动识字, 既利用了学生本身这一资源, 让学生在合作识字中互补识字, 强化识字, 又拓宽了识字途径, 引导学生养成了随时随地识字求知的意识和习惯。在不知不觉中, 他们不断地看, 不断地问, 使原本陌生的字变得熟悉, 识字量得到了增加, 自主识字的能力也得到了提高。