五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思
五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思（共13篇）
篇1：五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思
冯骥才先生的这篇散文，文旨兼美，就我个人而言很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能过赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。
通过课堂实践有如下体会：
(一)我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信赖这一主题。经过同组老师的评课，我们发现文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”，如果把这两句话结合起来切入文章会更好些。
(二)我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学关节的时候，老师把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的讨论认为，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。
(三)整理文章的脉络利用“排火车”的形式，可以让学生思路清晰。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的环环相扣，利用这一具体的形象来表现抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，由此我发现解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。教学反思《珍珠鸟》教学反思》一文
篇2：五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思
感悟文本的思想精髓，一直是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里?或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，通过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。
学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。
作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。
学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅是情感，更是一种行动;信赖不仅仅是一种付出，更是一种交流”。
二、运用朗读击石，碰撞文本情感
朗读，对于语言教学，永远是必须与最好的击石。
没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。
在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确可以通过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。
我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，可以么”，马上有学生有了反应。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答!不忍心，不是也是爱么?是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。
在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。
在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只考虑了学生的兴趣，却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅是人与动物之间可以创造。人和人之间，更需要信赖，同样也可以创造出美好的境界。
此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的遗憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着动听的音乐，可以营造一个直入人心的美好境界。只可惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。不过，这也正好说明：适当的音乐辅助，对于语文教学，有着重要的作用，是不可小觑的。
篇3：五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思
本课旨在抓住略读课文的教学要领,尊重学生的朗读学习体悟,引导学生充分地自主阅读,找到“我与珍珠鸟渐行渐近”的语句,通过形式多样的读,引领学生融入文本,融入作者与珍珠鸟的情感故事,让作者谱写的“信赖创造出的美好的境界”深深震撼学生心灵。
[教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过合作学习,体会作者对珍珠鸟真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、从陌生到信赖的变化过程。
3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。
【教学重点]引导学生自主学习,感受“我“与珍珠鸟的情感变化,领会文章主旨。
[教学难点]在多种形式的朗读中,让学生融入问题,体会作者微妙的心理变化。
【教学过程】
一、图片激趣,导人课题
师:同学们,春回大地,万物复苏,到处是一片生机勃勃的景象,老师送你们一份春的礼物,看!(出示众多鸟的图片)你们发现了什么奥秘?(生答)
师:是啊,都有鸟。老师再来考考你们,知道哪些关于鸟的成语啊?(生答)
师:古诗里有没有写到过鸟啊!(生答)
师:知道的真不少,来,读一读老师想到的吧!
(课件出示)
师:可以读一读、背一背!
(设计构想:语言文字的学习离不开积累,从“众鸟图”过渡到成语、诗句的积累,激发学生的学习兴趣,培养学生善于积累的好习惯。)
师:今天这节课,老师还要为大家带来一位鸟儿朋友!看!(出示珍珠鸟图)它红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(课件播放珍珠鸟叫声)
它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。——它就是珍珠鸟。(板书:珍珠鸟。生齐读课题)
二、初读文本,整体感知
1.师:今天就让我们来和这可爱的珍珠鸟交个朋友!下面就要请同学们读读这篇课文了。
谁先来说说你们第一次读一篇文章会注意哪些问题?(指名学生交流)
(设计构想:在语文学习中,第一次阅读尤为重要,通过这个问题,了解学生的阅读期待和阅读方法,在了解中渗透第一次阅读的学法指导。)
说得都不错,这些都是我们读课文时要注意的问题,看老师这儿也有一些要求。(课件出示)
2.师:同学们读得挺认真的,老师要来考考你们了!(课件出示)
指名读——强调难读的地方(儿化音:雏儿球儿)。把词语们再放到课文中,自己练读一会儿。
三,细读文本,悟情审美
1.切入重点。
师:读了课文,谁来说说文中的珍珠鸟到底是一种怎么样的鸟?(预设:怕人)
珍珠鸟是一种怕人的鸟,但是,我们课文中的珍珠鸟怕“我”吗?
是啊,不怕,看!(出示课文插图)这只小珍珠鸟居然趴在“我”的肩头睡着了。它不但不怕“我”,还愿意跟“我”如此亲近,这是什么原因呢?“我”对它做了什么呢?(板书:我)
请大家再仔细地默读课文,寻找原因。(课件出示)
教师巡视指导,相机点拨指导。
2.交流。
师:“我”是怎么对待珍珠鸟的?(预设:我很少扒开……我决不掀开叶片……)
这么多的“不”,“我”不看它,不管它,难道是“我”对珍珠鸟不理不睬,满不在乎吗?“我”不喜欢它们吗?
是的,同学们从字里行间都明白“我”是喜欢珍珠鸟的,文中的珍珠鸟也渐渐明白“我”是喜欢它们的,有一只小雏鸟甚至在一点一点靠近“我”。
3.师:我们来看看珍珠鸟的活动范围是如何变化的。
我很少扒开叶蔓瞧它们,它们——(指名交流)小家伙可能在想什么?(交流)
我知道它们有了雏儿,我决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼睛。
过不多久——(指名交流)
这小家伙居然还钻出笼子,在屋里飞来飞去,我都不管它,它一会儿……一会儿……一会儿……它可真是——(指名交流)它在试探些什么?(交流)
小雏鸟落到我的书桌上,我也不去伤害它,它便——(指名交流)
小珍珠鸟竟跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来蹦去,我依旧不动声色,它索性——(指名交流)
(设计构想:在教师的引导中,让学生渐渐看到珍珠鸟的行动轨迹,猜测珍珠鸟的情感变化,渐渐走近作者笔下的故事,走进小珍珠鸟的内心。)
4.师:这么多的“不”不仅没使它远离“我”,反而使它离“我”越来越近。那是因为这么多“不”,正是“我”精心呵护珍珠鸟的表现啊,从小鸟的一举一动我们也发现它越来越——你们说!(预设:大胆、喜欢我、接近我、信赖我……教师课件出示)
5.师:请和同桌合作读一读,仔细品味,一个读我的行动,一个读小鸟的活动。读出他们彼此间的深情!(生合作读)
老师来做一回作者，你们来当一回珍珠鸟吧！(师生合作读)
(设计构想:这个环节,句子中的人称代词发生了细微的变化,这种变化使教师和学生更快更深入地走入故事,此时教师成了文中的“我”,而学生就是那只可爱的小珍珠鸟,这样的对读使教师和学生的内心产生了共鸣,师生一起真正走进了故事。)
6.回归中心:
终于有一天——你竟落到了我肩上。(出示课文插图)
让我们一起再一次走进这个温馨的画面:有一天一—(师配乐范读)
看着肩头熟睡的小鸟,作者此时会是怎样的感觉呢?(预设:幸福、温蕃、甜蜜、惬意……)
谁来幸福地读一读?(指名读)
画中的熟睡的小鸟此时又会是怎样的感觉?(预设:舒适、温暖)读出你的理解。
珍珠鸟舒服地睡着了,它正做着香甜的美梦呢?它梦见了什么?它的梦中有“我”吗?发挥你的想象力,写一写!(课件出示)
让我们一起享受这个甜蜜温馨的画面,带着我们的感动和羡慕一起来读读!师引读——有一天,我伏案写作时……
7.挖掘文本:
短短几句话,描绘了一个多么温馨和谐的画面!这个画面还告诉我们两个字。(板书:信赖)
这份信赖都源于我对珍珠鸟的精心呵护。是我对小鸟无微不至的关怀和深深的爱换来了珍珠鸟对我的这份可贵的情谊。(板书:爱)
在这个画面里有小珍珠鸟对我的信赖,更有它的父母对我的信赖,否则它们怎么会任自己的孩子如此亲近我。
8.回归重点:是信赖创造出了这么美好的境界。(课件出示)
信赖,往往创造出美好的境界。
四、立足文本,讨论拓展
师:这样美好的故事还有很多。(出示人与动物亲密接触的图片)
看了这些画面,同学们有什么感受?(生交流)
同学们,其实这些美好的境界,也不仅仅存在于人与动物之间,更存在于人与人、人与社会之间。
学了这篇课文,让我对信赖有了很深的理解,老师想把自己作的一首小诗和同学们分享!(师出示小诗……)
信赖还是很多很多!我想同学们也一定有了自己的理解。用一句话来表达你对信赖的理解?(学生写后交流)
(设计构想:在读了教师写的感悟小诗后,留出省略号,让学生顺着小诗的感情流淌出自己内心对信赖的理解,对本文主旨的理解进一步提升。)
篇4：五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思
实践“让语文教学成为有根的教育”,在课堂教学中立足打好学生素质基础,让学生在快乐读书中积累语言,形成语感;同时,注重陶冶学生情怀,让多彩而悠久的文化、正义和爱心这些永恒的东西根植于学生心灵深处,发展健康个性,为学生终身发展服务。
二、教学目标
1.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。
2.能有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点:有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦,理解“信赖,就能创造出美好的境界。”的含义。
教学难点:体会“信赖,就能创造出美好的境界”的深刻含义,让学生懂得构建和谐共处的美好境界是要以关爱、诚信为基础的,呼唤学生对他人、集体、社会付出更多的爱。
教学准备:多媒体课件
三、教学过程
(一)回忆课文,了解内容
1.复习词语,概括课文内容
出示三组词语:
(1)真好 舒适 温暖 躲进
(2)繁茂的绿蔓娇嫩的鸣叫蓬松的球儿神气十足地站一点点挨近友好地啄淘气地陪伴
(3)信赖,?
2.概括课文主要内容
根据所列词句,分层次概括课文内容。
(二)精读课文,体会感情
1.学习第三自然段,了解珍珠鸟外形特点,感受小家伙的可爱与作者的喜爱
(1)课件依次出示:鸟声——珍珠鸟——课文内容。
(2)学生自由读课文,要求边读边悟。
(3)学生交流自己读懂的内容,再引导学生了解作者的表达方式外,注重体会情感。(珍珠鸟的活泼、可爱,作者对珍珠鸟的喜爱。)
(4)指导感情朗读。
小结:作者不但写了小珍珠鸟的特点,而且运用了比喻句写出了对小珍珠鸟的喜爱之情。
2.品读课文4-6自然段,体会小家伙与作者的亲密进程,感受人与自然和谐共处的美好境界
(1)学习课文第4自然段。
①过渡:这小家伙挺讨人喜爱的,其实啊,它还很机灵,同学们读一读课文第4自然段。
②学生自由读课文第4自然段,师巡视,引导学生运用读书作记号的方法去读课文。(读书应在书上圈圈、画画,不动笔墨不读书。)
③让表现较好的同学说一说自己所画的一些词语,并说出自己为什么这样画,老师同时帮助学生理清学习思路。(小珍珠鸟与“我”亲近是有一个过程的。)
④品读感受课文第4自然段(按“起先——渐渐地——后来”三个层次进行,引导学生抓住加点的字词体会小珍珠鸟与“我”每靠近一步都是以“我”的呵护为前提的。)。
学习第一层次“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
a.学生自由读。
b.交流读懂的内容(小珍珠鸟胆子慢慢大了,与“我”近了)。
c.再读体会小珍珠鸟的变化
学习第二层次“渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。”
a.师引读。
b.学生交流(引导学生“竟然”“一点点挨近”让学生明白小珍珠鸟胆子又变大了一些,出乎作者的意料)。
c.指导感情朗读。
学习第三层次“后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”
a.学生自由读。
b.交流体会“友好地啄”所表达的情境,让学生明白这时的小珍珠鸟和“我”已经成了朋友。
⑤带着自己的感悟再读课文。
(2)以读代讲学习第5自然段。
①出示:“白天;傍晚 。”引读。
②着重理解“再三呼唤”这个词。
③齐读第5自然段。
(3)学习第6自然段。
①过渡:小家伙每天和“我”朝夕相处、形影不离,与“我”建立了越来越深厚的感情,直到有一天(课件出示课文中小珍珠鸟在作者肩上睡觉的画面)。
②引导学生说出画面内容,展开想象:小珍珠鸟睡得这样甜,可能在做什么梦?
③根据自己的理解给这幅温馨的画面加个题目。
④出示课文第6自然段,让学生说出读时应注意什么?然后再读这一自然段。
3.诵读第7自然段,回味美好境界,理解相互信赖是和谐共处的基础。
(1)过渡:同学们,此时此刻看到这美好的画面(小珍珠鸟在作者肩上熟睡),你会不由自主地发出这样的呼唤——
课件出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
(2)课件出示:一组动物与我和谐相处的画面,并配乐《让世界充满爱》。
师:信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此间的尊重,只要心中充满爱,只要我们善待身边的每一种生灵,就会看见它们美丽的奔跑和飞翔,看见它们出自天性的自由和快乐……
(3)课件出示:仿照“信赖,就能创造出美好的境界。”写出自己的格言。
宽容,。
诚信,。
(三)总结课文,升华主题
今天这节课,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出的美好的境界!同学们,让我们心中充满爱的情感,让爱与我们相伴而行!一起努力地去追寻世间的种种神奇境界吧!让世界多一些关爱,多一些沟通,多一些信赖!
板书设计:
20.珍珠鸟
怕人——亲近人——信赖人
(躲进 四周) (挨近 放心 友好 陪伴) (趴在肩上睡着)
(信赖能创造出美好的境界)
篇5：五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思
一、教学目标
知识与能力：
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
过程与方法：
1.自主阅读、交流感悟相结合，联系自己的见解。
2.联系上下文内容，理解重点句的含义。
3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
情感态度与价值观：
通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。
二、教学重难点
教学重点：
把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
三、教学策略
1.独立阅读，在读中悟，在悟中读。
2.用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。
3.通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。
四、教学过程
(一)图片引入，揭示课题
1.导语：(出示课件：珍珠鸟的图片)同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。(齐读课题：珍珠鸟)
2.同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢?
(二)整体感知，引出人与鸟的话题
1.请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
2.学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。
小结：这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。
2.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊!所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好!朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。
【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的.过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。
(三)理解品味，体会鸟对人的信赖
1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人?“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?默读课文，画出相关的内容体会。
2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。
第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。
“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
第二件事：决不惊扰它们。
(1)知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情!此时，如果是你，你会怎么想?怎么做呢?
(2)“我”是怎么做的呢?读读文中的描写。
指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。
第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。
(1)三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样?找到相关的语句，读出你的感受。
(2)多么可爱的小家伙啊!虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的?
指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢?
(3)这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢?学生交流讨论。
无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。
课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?
请一位同学在音乐声中朗读。
(4)多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。
(5)课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗?
这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。
因为我知道珍珠鸟怕人，所以，我尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。
【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者谋篇布局的巧妙。
(四)总结升华，体会信赖的含义
1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。
课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。
联系课文内容说说你对这句话的理解。
2.“信赖，往往创造出美好的境界”，这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗?学生交流。
3.总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。
【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。
五、活动学习
1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。
2.推荐阅读《我的野生朋友》。
3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。
六、布置作业
1.有感情地朗读课文。
篇6：五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思
教学目标：
1．知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
2．领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
3．帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。4．有感情地朗读课文。教学重难点：
领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。课前准备：
PPT课件，珍珠鸟的相关资料。教学过程：
一、故事导入，引出新课。
1.（老师向同学们介绍3个有关人与动物和睦相处的感人故事。）师：同学们好！首先给大家讲三个故事：
第一个故事：四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）
第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
师：大家听了这些故事有什么感触？ 生：动物也有情！生：善待动物，终有好报！
生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。生：我们要保护动物！
师：同学们说得真好！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！有一位当代著名作家也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。
2.生齐读课题，师板书课题。（16* 珍珠鸟）
二、课前热身。
1．师：请大家看这样几只珍珠鸟？他们可爱吗？（生：很可爱。）那你喜欢他们吗？（生：当然喜欢！）如果我送给你一只，怎么样？（生：好呀！）
2.师：那你知道珍珠鸟有什么特征吗？（生摇头）那么，今天老师就来给大家讲一讲珍珠鸟到底是一种什么样的鸟。（PPT出示课件）3.检查预习情况，学生汇报自学情况。（PPT出示课件）
三、分析课文。
A、“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
a.师：如果有人送你一对珍珠鸟，你会怎么对待他们呢？（生自由讨论。）
b.快苏浏览3、4自然段，找出“我”是如何对待他们的？（生自由发言。）
师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
生：爱鸟的人！生：具有母爱。
生：默默奉献不求索取的人！师：哦！这怎么讲？
生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。师：有道理，还有吗？ 生：富有爱心！生：是个细心的人！
师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动。就像爱你们的爸爸妈妈所做的一样。
师：美丽的故事，还在后头。
B、“三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。……”（PPT，配乐“鸟的鸣叫声”）
a.师：听！有鸟叫声，我猜到，是它们有雏儿了。你猜到了吗？（生：猜到了）这鸟叫声真好听。
b.老师指导学生朗读，读出“惊喜”的感觉来。c.请学生说一说，这些雏儿长什么样子呢？
（学生边读，老师出示PPT课件）
C、“起先，……逃到画框上去了。”（PPT，师配乐范读）a.师：听了这么一段话，你有什么感觉呢？
生：这只珍珠鸟太淘气了！
师：是吗？那你读出它的“淘气”。（生试读）还有什么感觉呢？
生：它也很可爱!师：那你读出它的“可爱”。（生试读）读的真好，现在我也感觉到这只小珍珠鸟真的是又淘气又可爱！那“我”现在又是怎么对待他的呢？（出示课件）
b.师：“我”是不是不喜欢他了呢？（不是）那又是为什么？（生自由回答自己的想法，教师适度引导）
D、“渐渐它胆子大了，…… 啄两下我的手指。”（PPT，师生配乐范读）
a.找一找有哪些语句可以表明我们的关系缓和了很多？（同桌讨论）
b.师总结概括。（课件）
E、“有一天，…… 难道在做梦？”（课件）a.师：这个小家伙胆子越来越大了，竟然在“我”的肩头睡着了，它好像在做梦，可能会梦见什么呢？
生：他可能会梦到自己与主人一起玩耍。生：可能它正在与主人共进晚餐。生：……
b.老师总结概括。（大家的想象力实在是太让人佩服了，这一幅幅画面也太美了。作者也被感染了，美感涌上了他的心头。他笔尖一动，写下了自己的感受：信赖，往往创造出美好的境界。）
c.师：这篇文章把冰心奶奶也打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”
师：同学们，此时，你有什么样的感受呢？（生自由说，老师引导理解最后一句话的含义。）
F、模拟人鸟对话。（同桌互练）
四、升华感情，总结课文。
1.作者难道仅仅是给我们描绘了一幅人与鸟和谐相处的画面吗，他想告诉我们什么？学了这篇课文，你现在最想说什么呢？ 2.老师带领学生一起回顾课文，理解文章的深层含义。
《珍珠鸟》一文描写了“我”和珍珠鸟从不认识到成为了朋友，是什么力量改变了珍珠鸟呢？是信赖，正是由于人的爱获得了鸟的信赖。既然人和鸟要有信赖，那么人和人之间就更需要信赖了。
师生之间要有信赖，老师信赖学生才会把工作交给他，学生信赖老师才愿意将自己的苦恼告诉老师；朋友之间要有信赖，彼此信赖对方，倾吐心里话，营造快乐的精神家园；亲人之间要有信赖，有了信赖才能让浓浓的亲情温暖你的心……
五、拓展延伸，巩固练习。
1、请用“信赖，--------------------------”写一句话。
例如：
信赖，往往创造出美好的境界。
信赖，是一朵娇美的花，需要我们用真诚去浇灌。
2、假如有一天作者因种种原因迫不得已将珍珠鸟送与他人，试想小鸟的命运会如何？
3、请写一个蕴含哲理的语段，阐明人和人之间如何创造美好的境界。要求：用上“尊重”、“关爱”、“信赖”三个词语。板书设计： 16* 珍珠鸟
胆小———渐渐胆大———开始亲近我———完全相信我
人细心呵护小鸟，真好 鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好信赖，往往能创造出美好的境界
篇7：五年级语文上册珍珠鸟教案
1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。
2、练习快速默读课文，提高默读能力。
3、理解课文，体会社会主义核心价值观(自由，和谐等)
【教学重点】
了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。
【教学难点】
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
【教学过程】
一、整体感知
(一)默读全文，交流整体印象
1、师：同学们，我们来认识一种鸟，读课题(事先板题)。
(生读：珍珠鸟。)
师：见过吗?想不想认识珍珠鸟呢?
(生答略。)
2、师：好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。
当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时，教师相机出示句子：
(1)怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。
(齐读句子，板书：怕人。)
(2)漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
(指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。)
3、出示课件：珍珠鸟的图片。
师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊!我们再读读这段文字，边读头脑中边浮现出这样的画面。
(二)质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容
1、师：刚才有同学说珍珠鸟怕人，那么根据珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想一想，你发现了什么?
2、引导学生质疑。
师：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢?
(板书：不怕人。)
(三)小结
师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容，下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。
二、了解“怕人”
(一)学习珍珠鸟“怕人”的内容
1、师：我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。(课件出示自学提纲：默读课文，找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”，并有感情地朗读。)
2、指名读自学提示，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的四个步骤。
(二)分组自学
(三)汇报交流
1、品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和语言文字训练。
2、抓叠词、关键词比较朗读，了解珍珠鸟“怕人”的特点。
3、课件出示重点句①。
小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
4、小结。
师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。
(指导朗读，读出珍珠鸟的“怕人”。)
5、课件出示重点句②。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
6、指名读，谈体会。
7、指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。
8、课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。
9、指名读，思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。
10、小结。
师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。
(四)小结过渡
师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的?
三、体验“不怕人”
(一)借用自学提纲巧妙过渡
1、引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。
2、课件出示刚才的自学提纲。
师：我们可不可以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容?怎么借用?
3、教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”，提纲变为：默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。
(二)自学
学生根据自学提纲自学。
(三)汇报交流
1、品读珍珠鸟“不怕人”的语句，根据学生回答相机出示重点句段，进行朗读指导和口语训练。
2、课件出示重点段：
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
3、指名读，谈体会。
4、师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接?
(课件操作：文字中的“一会儿”变成红色。)
(再指名读。)
5、师：注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你好像看到了什么?(生答略。)
6、师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。
(四)小结
师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟不怕人的语句来体会，体会得也很不错。
四、感悟“信赖”
(一)激疑
(师指板书“怕人”“不怕人”。)
师：看这两个意思相反的词，你发现了什么问题?
(引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢?难道是鸟性改变了吗?)
(二)自学答疑
师：带着问题再默读课文，从文中找出答案并画记，找到几处画记几处。
(三)交流指导
1、找出具体的语句交流，相机进行朗读指导。
2、课件出示重点句：
我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
3、师指名读，谈体会。
4、点拨。
师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做?
5、小结。
师：是呀，作者同样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不容易呀!再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。
(四)突出重点
1、师：最能表现作者对小鸟的关爱，也最感人的一个画面你认为是哪一段?(指名读。)
(1)课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。
(2)学生谈体会，教师相机指导学生读出不同的情感，比如：关爱、信赖、惊喜……
(3)小结。
师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。
(配乐齐读)
2、想象说话。
(1)课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么?
(2)小结。
师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。
师：请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。
(板书：信赖美好的境界。)
3、师：那么，在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢?
(1)联系生活实际，引导回忆。
(2)小结。
师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。
(课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。)
五、抒发情感
(一)拓展练习
1、师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢?请同学们思考。
2、师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢?
3、让学生写在纸条上，教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有感情地朗读。
(二)总结升华
师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。
板书设计：
篇8：五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思
根据本文特点, 结合新的课程理念, 本课在教学时注重以人为本, 以读为本。采取情境体验式教学法, 引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线, 自主探究, 自主感悟, 合作交流, 让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验, 让其思维在互动中交流, 情感在感悟中升华, 使本课的学习达到读到、看到、情到、意到的教学意境。
【教教学学目目标标】
(一) 知识与技能
1.正确认读8个要求会认的生字, 掌握12个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握课文内容, 了解珍珠鸟变化的过程和原因, 理解课文中含义深刻的句子。
(二) 过程与方法
1.情境创设, 激发学生对美好境界的向往之情。
2.激情诵读, 在爱意中感受信赖的丰富意义。
3.想象画面, 在美好的境界中陶醉, 言为心声。
(三) 情感态度与价值观
通过读文, 感受作者对珍珠鸟的喜爱之情, 感受作者和珍珠鸟和谐相处的美好境界。激发学生树立人与自然和谐共处的意识。
【教学重点】认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程, 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界, 提高鉴赏能力。
【教学难点】理解“信赖, 往往创造出美好的境界”。
【教学准备】预习课文, 理解词语意思, 正确、流利地朗读课文。多媒体课件。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、创设情境, 导入新课
(多媒体播放大自然中群鸟嬉戏的画面) 鸟儿那自由飞翔的身姿、色彩绮丽的羽毛、婉转多变的歌喉, 为世界增添了无限的生机与意境, 让古今中外多少文人墨客盛赞不已, 写出了许多诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了温馨舒适的家, 这位作家就是冯骥才。今天, 让我们一起走进冯骥才和他的鸟儿朋友的世界。 (板书课题和作者)
二、初读课文, 扫除障碍, 感知课文内容
1.请同学们自由朗读课文, 注意读准字音, 读通句子。
2.大家在读的过程中有没有遇到“拦路虎”? (解决课文中不易理解的词语)
预设:“斑斑驳驳”、“生意葱茏”, 引导学生联系上下文语句和生活实际感知理解。“斑斑驳驳”这个词语在哪个句子中?读了这句话, 你有什么启发?
3.进行一场接力赛, 看谁把课文读得既准确又流利? (几名学生声情并茂朗读)
4.课文讲述了怎样一个故事?你能用一句话来概括吗? (课文主要写了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程, 表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。)
三、赏读课文, 理解真爱, 感受美好境界
(一) 小小播音员
1. (多媒体出示珍珠鸟的画面) 同学们, 作者花费了大量的笔墨, 用十分细腻的笔触为我们描绘了一只可爱的小鸟。现在请你们自由朗读7~11自然段, 并用自己喜欢的符号画出体现小鸟可爱的句子, 美美地读一读。 (要求:用“我喜欢……是因为……”的句式, 把自己的体会和感悟尽情地表达出来。)
2.学生自由朗读;教师点拨、指导朗读;比较、体会“一会儿”的作用, 进而体会文章流露的真情。
(二) 小小创意家
读到这儿, 同学们对珍珠鸟已经有了一定的了解, 你们说它的胆子大不大?它还是那只怕人的鸟吗?是谁让它发生了那么大的变化? (我)
1.请同学们快速浏览课文, 看看“我”在关爱之情的驱使下, 为小鸟做了哪些工作? (用符号画出相关的句子)
学生自主探究、交流, 教师指导朗读相关语句。
(明确:重新为它们加工鸟笼。按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰。)
2.从这些举动中, 你们觉得“我”是一个什么样的人?
(交流:有爱心、细心、耐心……总之, 是个爱鸟有情、养鸟有道的人。)
3.正因为“我”富于爱心, 小家伙和我走得才越来越近了, 以至于有一天, 我伏案写书时, “他……睡着了。” (多媒体展示:小鸟趴在“我”肩头睡着的情景) 这是一幅至真至美和谐动人的画面, 让人怦然心动。老师一直想为这幅画取个名字, 却苦于找不到合适的语言。现在, 我请大家充分发挥自己的想象, 为这幅画取个题目, 并简述理由。
(三) 小小创作家
1.如果你就是那只珍珠鸟, 你会对你的主人说些什么呢? (学生自由表达)
2.齐读14自然段, 然后闭上眼睛想象画面, 当你们看到这样一幅温馨的画面时, 心中涌起的是什么感触? (信赖, 往往创造出美好的境界) 结合自己的生活体验, 谈谈对这句话的理解。
3.仿写。请大家仿照这种方式写一句话, 把对本文的独特感受写出来, 彼此交流。
仿写练习:信赖, 往往创造出美好的境界。
信赖, 往往________________。信赖, 往往_________________。
四四、联系生活, 拓展延伸, 体验反思
1.看看下面一则材料, 你发现了什么?
在江西省洞庭湖地区, 生活着一群麋鹿, 它们在这里世代繁衍, 过着和平而安宁的生活。然而, 近年来, 人们为了自己的私欲, 大量捕杀麋鹿。1998年的春天, 仅剩下最后的11只麋鹿了, 它们在当地村民的围剿下, 纷纷逃到了洞庭湖的岸边, 有7只麋鹿为了躲避村民的追杀, 跳入了湖里, 其中有一只快要做妈妈的麋鹿, 或许是为了腹中的胎儿吧, 朝追赶而来的村民苦苦地哀鸣着。但是, 麋鹿的哀鸣声并没有唤醒人的良知, 他们还是把这只麋鹿给宰杀了。当这只麋鹿被剖腹的时候, 它腹中的胎儿还在痛苦地挣扎!
明确:人类的残暴、人为的迫害加速了动物的灭亡。
2.我们要为保护动物写下一句表达自己心声的话语。 (学生进行写作后分享)
篇9：中学语文《珍珠鸟》教学设计
1.新课标提出阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。本课教学设计，我主要突出学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话、生生对话过程中获得独特的感受和体验。2.以小组合作的方式，通过多样化的活动，培养学生的自主、合作、探究的学习习惯、质疑精神和创造性思维的能力。3.通过本课的学习，提高学生的语文素养和人文素养。
教学目标
1.品味作品丰富的情感和富有哲理的语言。
2.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3.引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱及善待生命的情感。
教学重点
领悟人和动物之间充满爱和信赖的理想境界 。
课时安排：一课时
课前预习
1. 阅读有关资料，了解作者的基本情况。
2.熟读课文，解决生字词。
3.搜集保护动物和残杀动物的相关故事。
教学过程
一、激情导入
在大家的记忆中一定有许多有关鸟的诗词，谁来说说？
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”(白居易)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”(杜甫)……
同学们记得的还真不少，今天就让我们带着这些美好的记忆去享受作家冯骥才和鸟和谐相处的乐章。
二、整体感知，把握文意
全班同学在自由阅读课文的基础上，按学习小组为单位，选择下面两项活动中的一项完成。
1.话剧表演：《珍珠鸟的一家》根据文中的描述和自己的想象，表现珍珠鸟一家的生活。
2.讲故事：《我与珍珠鸟》《我和我的主人》根据文章的描述和自己的想象，分别以“我”和小珍珠鸟(雏儿)的身份来讲述人与鸟从陌生到熟悉最后互相信任的过程。
三、成果交流，体会情味
按照话剧表演、讲故事的先后顺序展示小组合作学习的成果。
学情预测：
1.话剧表演。人物：鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟。地点：窗前，法国吊兰里。鸟爸爸：我们又被送到了一位新主人家，不知这位主人怎么样啊？鸟妈妈：看他把我们的家侍弄得还挺舒适、温暖的，应该还是个不错的人吧。鸟爸爸：是的啊，还有一大盆茂盛的吊兰让我们很有安全感。鸟妈妈：我们还是该吃吃，该唱唱吧。(婉转悠扬的笛儿般的鸟声响起)三个月后，鸟妈妈：主人一直对我们不错，也很少打搅我们。可是现在孩子出世了，他对孩子会是怎样的呢？鸟爸爸：还是小心点好，把宝儿看好点，别让他乱跑。雏鸟：爸爸妈妈你们看，这笼子关不住我，我可以从这缝里钻出去。真好玩！鸟妈妈：哎呀！宝儿，你不能出去的！外面太危险了！快点进来！鸟爸爸：别淘气了！雏鸟：没事的，我都出去过两次了。我还飞到他书房里，在柜子上看他工作，或者在他的书架上，啄那些书玩。他看我了，并没有伤害我，还对我笑呢。再继续做他自己的事。我看主人挺好的。不用担心啦。鸟妈妈：还是小心为妙。……
2.讲故事。《我和我的主人》我一睁开眼睛，就看见自己躺在一个掩藏在吊兰丛中的笼子里，笼里有干草，又舒适又暖和。在爸爸妈妈的精心照顾下，我很快就有力气了，我忍不住放声歌唱。有时伸出头去看看外面的世界。有一天，我趁爸爸妈妈不注意，溜出笼子飞进了房子，落到柜顶上，看到主人在写东西。我正准备飞回笼子，不料主人抬头看见了我，我很紧张，生怕他来抓我，想赶紧飞出去，可是一时不知出口在哪儿，急得我团团转。没想到主人对我微微一笑，又低下头继续他的工作……我会用我的歌声装饰你的每一天，如果有来生，我要与你再续前缘！
四、竞写标语，升华感情
1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》。
2.学生讲述自己搜集的人类保护动物和残害动物的故事。
3.写宣传标语。
同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着……当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是大自然在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！
示例：保护野生动物，实现人与自然和谐共处！同在地球上，共享大自然！同在蓝天下，人鸟共家园。人类啊，放下屠刀，立地成佛吧。
……
篇10：小学五年级语文上册珍珠鸟课件
骥才是一位热爱运动的作家，主要作品有《雕花烟斗》、《逆光的风景》、《摸书》、《高女人和她的矮丈夫》有情有情 ，小学五年级语文上册珍珠鸟课件人教版，我们来看看。
教学要求：
1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情，25《珍珠鸟》|人教版。
2．继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学准备：
1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2．准备珍珠鸟一只。
一．导入新课。
1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二．自读课文，整体感知课文内容。
1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2．说说课文主要讲了什么内容。
三．质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四．根据导读交流讨论，理解课文内容，小学五年级语文教案《25《珍珠鸟》|人教版》。
1．出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2．以学习小组的形式讨论研究。
3．交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的`喜爱之情？
（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五．作业。
1．从以下题目中选择一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图
2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书：
25．珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
篇11：五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思
教学目标
1、自主学习本课字词，并正确理解 “垂蔓、幽深、信赖”等词语在文中的意思。
2、积累文中描写珍珠鸟外貌、神态、动作的句子。
3、有感情地朗读课文，了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，并能简单复述。
4、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这句话的含义，领悟人和动物之间充满爱与信任的美好境界。
教学重难点
有感情地朗读课文，了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这句话的含义，领悟人和动物之间充满爱与信任的美好境界。
教学工具
教学课件
教学过程
一、欣赏图片，导入新课
1、师：今天，老师给大家带来了一位鸟儿朋友。
2、出示图片和简介(指名朗读)
3、师：瞧，这只鸟儿红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背生着珍珠似的小白点。这是一种观赏鸟，但它十分怕人。(要强调怕人的鸟)，这种鸟的名字叫——珍珠鸟。(板书课题，齐读)
4、介绍作者：
(1)师：这篇课文的作者是冯骥才，他是我国当代著名的作家和画家。
(2)他非常喜欢小动物。因此，当朋友送他一对珍珠鸟时，冯骥才说——“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”
(3)出示第一节第一句话。
①这里有个感叹号，谁能读好这句话?
②从你的朗读中老师感到作者是非常喜欢珍珠鸟的——生齐读
二、初读课文，整体感知
1、师：课前，同学们已经做了预习，谁能说说课文写了几只珍珠鸟?其中重点描写了哪一只呢?
2、这篇课文讲的就是“我”和珍珠鸟相处的情景。(板书：鸟——“我”)
3、作者着重描写的是珍珠鸟，因此课文要以“珍珠鸟”为题。
4、打开课本，快速阅读，找一找，哪几小节写了我照顾大鸟?哪几小节写了我和小鸟共处?
1——2节：“我”照顾大鸟
3——6节：“我”与小年共处。
三、学习课文第1-2节
1、师：下面老师请你们轻声读读课文的1-2节。看看我是怎样照顾大珍珠鸟的?
(板书:照顾)
2.学生交流句子(媒体三)
(1)“垂蔓”正音(出示另一个多音字，读一读)
(2)出示图片，理解“幽深”，感受作者对小鸟的精心照顾。
①如果你是珍珠鸟，住在这样的环境中，会有什么感觉?
②谁能通过朗读让我们来感受一下。(指名朗读。)
课后小结
三、复习巩固
1、教师总结：要知道珍珠鸟是一种很怕人的鸟，因此作者为它们创设了一个绿色的环境、自由的空间，让它们住在这里能感觉舒适、温暖和安全!
2、抽学号轮读生字、新词，注意读准字音。
3、多音字组词
干()()
()()
蔓()()
()()
4、给“深”字组词填入相应的句子里
(1)张教授有着()的知识底蕴，受到了学生们的尊敬。
(2)悠扬的笛声时而清脆激扬，时而()委婉。
篇12：五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思
1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。
2、练习快速默读课文，提高学生的阅读能力。
教学重点：
了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程
一、导入
板书课题：珍珠鸟。
1、今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？在珠字后面。生读课题，读出停顿。好的，再来一遍。珍珠/鸟，起！
当我们读这个课题时，脑子里一定闪现的出一种小动物？是什么呀？珍珠鸟。
2、课件出示珍珠鸟的简介和图片。
二、整体感知
1、作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把这句话划下来。（真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起――（生齐读：真好！）这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）（生有感情再读：真好！）
真好的原因是？生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。
2、刚才我们“珍珠鸟”读好了，把“珍珠鸟”放在句子里读好了，现在我们把句子放到段落里去读，你就又有新的体会了。请你打开书，把第一自然段读一下，谁把第一段读好了，谁就读给大家听。
“我”为小鸟营造了舒适的温暖的巢，把他们放在笼子里，还放了一卷干草，从这段你读到了我对小鸟特别什么？“喜爱”（板书：喜爱），你就用喜爱的心情再读这一自然段。
3、读书一定要大声吗？读书一定要那么激昂、那么高亢吗？不一定，你看我们把词放到句子里，把句子放到段落里，我们现在把段落放到全文里去读，读全文的时候，恐怕你的感受就不仅仅是喜爱了，可能就会读出新的东西，悟出深的道理来。现在请同学们读全文，自己读自己的，用心来读书。
4、把这个段落放到全文中来读，我们就发现，他不仅仅是喜爱，他还有深的意思。读了全文我才知道原来作者要说这个。什么？生汇报。你为什么要这样读？读出信赖。
5、指导读第14自然段，看着这可爱的小家伙，爱吗？它依然可爱，甚至更爱，悟出了更深一层的道理。生齐读第14自然段。
第一位同学读书了喜爱，第二位同学读出了更深一层的意思，他说是信赖！（板书：信赖）反复读“信赖”。请大家看第14自然段第一句后面是个什么标点符号？（冒号）后面是冒号说明什么？（说明后面说的是一句话）。我笔尖一动，流泻下一时的感受：生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。随机正音“的”，范读：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道吗？不知道？写下来，强调！就写在这个冒号边上。
对了，就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。
师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受――生接读：信赖，往往创造出美好的境界。
6、信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看。珍珠鸟怎么就信赖“我”了呢？快速默读课文找到你认为珍珠鸟信赖“我”的部分，用“――”划出来。生汇报。（8、10、11、12、13）
7、我做了什么使这种怕人的鸟信赖“我”了呢？快速在课文中用波浪线找出来。生汇报
我为珍珠鸟做这些事，一切都源自什么？（爱）没有爱，哪来的保护呀？没有爱，哪来的不伤害呀？带着冯骥才老先生的爱来读珍珠鸟信赖“我”的段落。指导朗读）
用爱读8、10、11、12、13读完有什么感觉？（淘气）即使淘气，作者还悉心照顾他。小珍珠鸟为什么越来越信赖信我呢？我不仅不伤害，而且把自己什么都给了他，把他的喜爱都用自己的实际行动给了他。我并不伤害他。（板书：不伤害）指导读13段，睡着了要轻声读。12自然段指导朗读，他陪伴我（板书：陪伴）。
8、父母再三的呼唤，他才进笼子。怎么进去的？扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去。为什么“要扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去”？比原来胖吗？刚一生出来胖不胖？怎么知道的？小家伙什么样的？7自然段。（指导朗读）珍珠鸟的嘴脚毛是什么颜色的？后背长出了圆圆的珍珠似的白点了没？我们叫他珍珠鸟。
9、刚才我们词语放到句子来读，把句子放到段落里来读，又把段落放到全文中去读。现在请同学们很有感情的把全文读一遍，要求有“三全”，全体读，读全文、全会读。自由高声读，指名读。
10、发出一声呼唤是真的叫了一声吗？是在心里呼唤。如果真的叫了一声就会怎么样？（把珍珠鸟吵醒）怎么样把心底发出的呼唤读好呢？“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话是什么意思？美好的境界指什么呢？（温馨和谐的关系，信任，无法用语言表达的爱）心底发出的呼唤。读最后一段。背
你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到――真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）
三、总结升华
篇13：五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思
一、彰显人性, 让心走到一起
叶圣陶先生说:“作者思有路, 遵路识斯真。”语文课具有一个鲜明特点, 那就是人文性。人文性的语文课, 就是要营造唤醒学生、感染学生的课堂氛围, 唤起和培养学生的美好情感。课文中蕴含的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时, 才能实现其熏陶的价值。简洁的教学设计, 遵循语文教学的规律, 简化流程, 铅华洗尽, 干净洗练。上课伊始, 金老师让学生做游戏——看图猜字, 多媒体出示图片“日月”、“星辰”、“明达”, 让学生猜猜是什么字, 再由这些字引申到“境界”, 接着顺势导入:“在老师心中有一种境界叫……”这样很自然地引入对文本的学习。直观形象的课件让学生生发了亲近文本的欲望, 教师在其中做的就是引领工作, 调动学生情感和思维, 让学生进入文本情境, 创造一种阅读期待, 有了期待, 阅读将是一壶好茶, 从而达到“课伊始, 趣亦生”的理想境界。
人性的语文课, 就是要用教育者的美好人性关怀学生, 滋润学生。金老师即是如此。当学生回答“小珍珠鸟又在干什么? ”这个问题, 概括为“啄笔尖”很准确时, 金老师称赞道:“课堂是展示自己的舞台, 你用心读出了文字里蕴含的东西, 老师真佩服你! ”同组三位同学讨论“有什么发现?”时, 金老师鼓励大家:“有时学习就是相互间启发, 课堂永远没有对和错, 只有缺席的遗憾。”“水不激不跃, 人不激不奋。”等等。课堂上, 金老师真情激励的话语不但具有审美价值, 更增强了学生的信心, 给学生一种极大的满足感, 形成了积极的人生态度和情感体验, 这种人文关怀使课堂充盈奔涌的激情, 闪耀人性的光辉。
二、品读感悟, 让心沉浸于文本中
特级教师于永正说:“千法万法, 读是根本大法。”本节课充分体现语文学科“读”占鳌头的特点。“腹有诗书气自华”, 金老师以自己的阅读感染学生。阅读教学, 首先要感受文本, 而感受文本的基本路径就是“读”。用心、仔细地阅读文本是语文学习获益的根本所在。课堂上, 金老师能抓住重点词句、段落, 引导学生用不同形式读 (自由读、默读、轻读、齐读、个别读、老师范读、奖励读、想象读等) , 前后共有十四次读, 可谓读的时间足, 读的目标明, 读的形式活, 读的层次清, 读的效果好。如导入新课时, 让学生“轻轻地读课题”;学习第四自然段时, 让学生自由放声读;“奖励你的好朋友读第二句”, “推荐你的朋友读第三句”, “推荐最需要锻炼机会的同学读第四句”; 学习“珍珠鸟对我有什么变化”时, “你读到了文字背后”, “你不仅读出了自己的理解和感悟, 更读出了作者的心声”;“读, 还原这个情景”……这样精彩的片段俯拾皆是。阅读是一种个性化的行为。学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义, 而是积极主动地发现、建构意义, 甚至创造意义。此教学环节通过多种形式的读, 为学生的多维互动搭建了平台, 学生畅所欲言, 展现了对文本的独特感悟。在学生眼里, 文本已不再是一堆无生命的文字符号, 而成了千姿百态、充满生气的“朋友。”学生由此体会到语文学习的乐趣在于“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”的美妙, 真是“读”领风骚, 非同一般。
三、巧妙拓展, 让心随文本飞扬
金老师还推崇有品质的阅读, 熟读深思子自知。拓展延伸适时适度, 像呼吸一样自然, 是本课的又一亮点。当学到第五自然段时, 金老师说:“读着这些文字, 你眼前仿佛看到了哪些画面? ”课件出示:“1.我读书看报时, 它……”;2.“我喝茶解乏时, 它……”;3.“我迎客聊天时, 它……”;金老师让学生写出珍珠鸟的动作, 能用上一连串的动词更好。在老师的启发下, 学生各抒己见, 妙语连珠。“我写作时, 它蹦到我的桌子上, 唱歌给我听。”“我读书时, 它悄悄地落到我肩上, 偷偷看我的报纸。”“我喝茶时, 它飞到我的杯子上, 俯下身子喝茶。”……这样, 基于文本又不囿于文本, 既丰富了文本内涵, 又深化了学生对文本的感受和认识。
结束课文时, 金老师说:“……其实像作者和珍珠鸟这样和谐相处的事例还有很多, 你还知道哪些? ”先让学生说说生活中的事例, 再推荐学生课后看看《鲁豫有约——人鸟奇缘》的视频。金老师这一环节的设计拓宽了语文学习的领域, 让学生走出文本, 走近自然, 走向社会, 体现了课内外相结合的大语文观。
