记忆能力（精选十篇）

记忆能力（精选十篇）

记忆能力 篇1

首先, 我们来探讨一下记忆力的衡量标准问题, 即记忆的品质。记忆的基本品质包括以下几个方面:

1.记忆的时效性

记忆的时效性是指识记的速度和保持记忆的时间长短。在学习过程中, 识记的快慢有很大差别, 有的学生听一遍就能记住, 而有的则要重复多次才能记住。这种情况主要和三种基本因素有关, 其一是学习者本人的兴趣;其二是学习者的理解力;其三是教者是否向学者提出了识记的目的和重点。获得了知识, 当时能记住了, 但并不一定“永志不忘”, 因为学习的东西逐渐在增加和积累, 学过的东西相互干扰或长时间不接触便会渐渐忘记。根据遗忘规律, 识记之后短时间内遗忘发展很快, 以后才慢慢减弱下来。

2.记忆的正确性

保持在记忆中的内容并不是一成不变的, 它经常发生变形。有的一开始“添枝加叶”或者细节遗漏, 有的变得模糊不清, 记忆内容的正确与否与两个主要因素有关。一是在识记当时材料呈现的方式;二是学习者自己的主观需要。在识记时, 可能有许多资料和内容一起出现, 学习者的选择不一定是教者所期望的内容, 学习者往往不作全部详细的记录而只选择和自己有关的内容而忽略了一些看似无关的东西。在接触的事物比较多时, 如果没有明确目的, 此时人脑就像一个筛子, 它只选出那些合乎自己需要的东西, 而对于其他内容, 自然会有疏漏, 或者即使无意中记住一鳞半爪, 到了保持记忆时, 也不一定全面了。

3.记忆的备用性

记忆的备用性和人的实践活动有很大关系, 经常练习、经常提取所学知识, 备用性程度就高。

人的记忆能力是发展变化着的。小学生记忆能力会随着他们生理的变化、生活环境的变化而发生变化。也就是说, 如果方法得当, 人的记忆力是可以提高的, 作为生理和心理正处在发育发展的上升期的小学生的记忆力更是可以提高的。

基于以上认识, 结合多年来的教学实践, 我发现以下几种做法对强化小学生记忆力是十分有效的。

1.在非智力因素方面, 我们要做到培养学生学习兴趣, 丰富记忆表象。

小学生一般对新奇的、生动形象的事物感兴趣, 这些事物同时也会呈现给他们一连串的表象, 并且可能伴随着深刻的情绪状态, 如惊奇、欢快等等。这些恰好是他们此时的思维发展水平所最能接受的内容。有些事物本身比较抽象, 儿童暂时不能理解, 但也可以把这些和学生生活体验联系起来, 进行形象化、趣味化的表述。例如:要讲三角形, 可以先举生活中的三脚支架的实例, 要讲三角架缺一条腿以后是如何跌倒的等。

2.在具体记忆内容方面, 要提出记忆的任务, 引导学生有意识记。有意识记能够节省学习时间。因为提出了目标和任务, 就规定了学生的选择方向而不是任意浏览。

3.及时复习巩固所学内容, 加强其在头脑中的印象。

遗忘是在识记以后即开始发生的行为, 而且在刚刚识记完的时候遗忘量最大, 所以对已识记的东西必须及时进行复习。复习也要讲求一定的方法, 采用分散复习的方法比集中复习好。“学而时习之”才有好效果。

4.提高语言能力, 促进意义识记。

意义识记是对事物间关系的识记, 它可以通过这种关系, 把许多事物联系在一起, 这样形成了网络状的、有规则的系统知识, 就能进入人的长时记忆之中。在回忆时也可以由一个关键点提出一连串的记忆内容来, 正所谓“纲举目张”, 从而使记忆所具有的备用性这一品质的作用得到充分显现。

小学生的意义识记又直接同他们的语言能力有关, 因此, 学习词语必须先打基础。要对教学中所要求的词语学习有确切的了解和掌握, 更重要的是要求他们能用自己的理解表达词语的含义。有了这种正确理解, 才能使他们不仅对教学内容在形象化阐述过程中在头脑里呈现出鲜明的表象, 而且能大致明了那些抽象概括的材料的含义。有些学生在学习算术过程中遇到困难, 不是因为他们未能掌握所教给的方法, 而是他们对题意的理解有困难, 不能把条件或结果的含义弄清, 因而也不能找出二者之间联系。从这点上看, 语言学习、语言能力的提高也是数学能力提高的必不可少的条件。

当然, 对有些知识进行意义识记较困难, 如记忆一个年代, 记忆某物体的名称及其组成部分等等。教师可通过“编口诀”的方法, 给这样的事物人为地制造一些联系线索, 建立一种外部联系, 也能起到增添“意义”的作用。这些外部线索在回忆时也具有揭示性效果。

5.系统安排教学内容, 重视实践活动。

如何提高学习记忆能力 篇2

2、大脑喜欢整洁的空间。最近的研究显示，在一个整洁、有条有理的家庭长大的孩子在学业上的表现更好。为什么，因为接受了安排外部环境的训练后，大脑学会了组织内部知道的技巧，你的记忆力会更好。

3、压力影响记忆。当你受到压力时，体内就会产生皮质醇，它会杀死海马状突起里的脑细胞，而这种大脑侧面脑室壁上的隆起物在处理长期和短期记忆上起主要作用。因此，压力影响记忆。最好的方法就是锻炼。

4、大脑并不知道你不能做哪些事情，所以需要你告诉它。用自言自语的方式对大脑说话，但是不要提供消极信息，用积极的话代替它。

5、大脑如同肌肉。无论在哪个年龄段，大脑都是可以训练和加强的。毫无疑问，不要寻找任何借口。不要整天呆在家里无所事事，这只能使大脑老化的速度加快。专业运动员每天都要训练，才能有突出表现。所以你一定要“没事找事”，不要让大脑老闲着。

6、大脑需要重复。每一次回顾记忆间隔的时间越短，记忆的效果越好，因为多次看同一事物能加深印象，但只看一次却往往容易忘记。

7、大脑的理解速度比你的阅读速度快。用铅笔或手指辅助阅读吗?不，用眼睛。使用这种方法的时候，需要你的眼睛更快地移动。

8、大脑需要运动。站着办公效率更高。

9、大脑会归类，也会联系。如果你正在学习某种东西，不妨问问自己：它让我想起了什么?这样做能帮助你记忆，因为大脑能把你以前知道的知识和新知识联系起来。

记忆能力 篇3

关键词：语音记忆法；方案；反思

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.079

词汇是组成英语的最基本元素，词汇教学是英语教学的基础。但是，我们每次一接手新生，总是会发出这样的感叹：“学生的基础知识薄弱，尤其是词汇方面，很多学生连单词都记不住，何谈后面的句子学习啊？”为此，我总是从教学生学好单词开始。在教学实践中，我发现记忆单词的方法很多，但是最科学的还是语音记忆法，利用语音记忆法能够有效提高学生记忆单词的能力。

一、语音记忆法的重要性

英语是拼音文字，词汇按照原音字母和辅音字母相间的规律排列而成，并构成特定的读音。一个单词的读音是受到字母及字母组合发音的影响的，它们之间是有规律可循的。从词汇衍生的角度来说，词汇的读音势必要遵循语音规则，比如单音节、整体音节，还有语音语调等，这就是单词的拼读规则体系——音标。

根据语言学习得的理论研究，人们学习语言总是从听说开始的，这个道理很简单，每个牙牙学语的孩子能够听懂大人的话，但是学习写，那要到上学阶段了。这就是说人都是先会听说然后写的，落实到记忆单词上就是先会读单词，然后根据读音去记忆单词。如果只会写而不会读，不仅是违反语言学习得规律的，也是无用的，我们见惯了太多的“哑巴英语”，这对学生后期的学习都是有重大影响的。

二、在课堂中实施语音记忆单词的方案

（一）精心制作语音大表

既然是语音记忆法，那就需要让学生先了解英语26个字母与发音的规则关系，为此，我精心制作了语音大表，并发给学生。语音大表就是英语音标与发音字母的对照表，每一行的上面是音标，下面是对应的字母。有了这样的语音大表，学生就可以像背乘法口诀一样，将之背诵下来，就可以学会听音写字，即掌握了语音记忆词汇的基本功，学会了用语音记忆单词。需要补充说的是，汉语拼音、26个英文字母和英语音标是可以同时学的，将三者都学会，都学扎实，才能相互分清。

（二）训练学生划分单词音节，根据拼读规则拼写单词

英语单词分为单音节词、双音节词和多音节词。单音节词比较简单，教师要在学生掌握了单音节词语的基础上，引导他们对双音节词和多音节词语进行音节划分，再根据单词拼写规则拼写出单词。这是按照字母或者字母组合在单词中的发音规则进行拼读和拼写单词，也是培养学生独立自主学习能力的一种有效手段。在教学中，最常用的就是利用图示法来呈现新词汇，我们可以借用多媒体技术进行教学。例如，学习panda这个单词，可以用多媒体展示panda单词和熊猫的图片，引导学生把单词按照音划分规则分成两个部分，即pan-da，并给单词注音，之后引导学生拼读，pan应该读作/p ?en/，da读作/d ?/，最后合成]['p?nd?]。我们可以采用同样的方法让学生边读边写，用单词的音、形、义相结合的语音记忆法帮助记忆单词。

这样的方法需要用大量的单词来做练习，可以从易到难，循序渐进，使学生逐步掌握发音规律，逐步掌握拼读的技巧，最终达到见到单词就会读，听到发音就会拼写的能力。在这个过程中，教师需要提供正确的引导， 比如，可以采用循环记忆的方法，即把单词分成三到四个为一组进行学习，带领学生将单词按照划分的音标去分解单词，拼读单词。读完一组以后，教师可以说读音让学生拼写单词，速度要快，形成抢答的氛围，几个轮回下来，学生已经会读，并且掌握单词的拼写了。只要长期坚持，慢慢地，学生就可以做到见词读音，听音写词，学生的学习会有很大的提升，他们的学习兴趣也会进一步提升。

（三）记忆单词

前面我们说的是单独记忆单词，现在我们要说的是在句子、短语或者是课文中记忆单词。词汇教学离不开句子和课文，学生只有在具体的情境中理解并识记单词，才能克服孤立记忆单词而容易遗忘的缺憾，培养灵活运用单词的能力，从而形成学习的良性循环。这里还有两种方法，如果文章篇幅比较短小，就可以让学生在整篇文章阅读中从旧知引出新知，记忆新单词，如果文章的篇幅比较长，新单词出现的比较零散，就可以用这些新的单词重新组合成一段有意义的文字供学生识记。需要注意的是，一定要选用课文中已经学到的句型，让学生能够做替换练习，把词汇渗透到新课的句型中，加强学生对词汇的理解和运用。

（四）写单词

根据以上的操练，学生已经具备了写的能力，可以进行听写单词训练了，教师可以用学生能够接受的速度读单词，让学生写出英文单词。这个环节可以采用竞赛的方式进行，会收到更好的效果。对学生出现的错误，教师要及时进行纠正，对个别错误比较统一的单词，要带着学生多读几遍，然后再听写，直到降低错误率为止。这个过程是检查学生的学习效果的过程，能够培养和提高学生根据发音写出单词的能力。

（五）巩固练习

词汇的遗忘是正常的现象。为了巩固学习的成果，我们可以把学生按照座位分成4-6人一个小组，每上完一个单元，就进行单词小组听写比赛，还可以将新词汇融入重点句型当中，让学生每天背诵4到6个句子并进行正确的默写。

三、教学反思

（一）全员参与

学生是学习的主体，要让每一个学生都参与进来，我们不能做成优秀学生的展示，而要因材施教，照顾到每一个学生。

（二）增强自信

每次进行练习，我都要记录时间，目的就是要进行对比，让学生看到自己的进步，从而提高自信。刚开始的时候，在十分钟内，学生只能记住10个单词，但是经过两个多月的实际操练，在十分钟内，学生可以记住20个单词了，而且写的正确率也有很大的提高，学生真正地体验到了成功的喜悦，找到了学习英语的自信心，更提高了继续学习英语的兴趣和动力。

四、结语

记忆能力 篇4

关键词：单词,联想,效率,记忆

1 概述

众所周知, 语言学习包括输入和输出两大类。要能很好地输出, 也就是写和说的话, 必须能有所输入, 也就是听和读。那么良好的读和听是输入的主要方式, 其关键是通过这两种主要方式记住语言, 不论词语还是语句结构 (语法) 。俗话说得好, 读书百遍, 其义自现, 这是古人学习诗词歌赋的经验之谈, 是针对母语中文而言。对于学习中文而言, 我们有很好的语言环境, 从小熏陶其中, 对于汉字和意义的联系有很好的学习。从小, 我们就可以借助聆听父母谈话无意识学习模仿, 在这里听是我们儿时学习语言的主要方式, 一切显得那么自然和容易, 以至于小孩子两三岁就可以说出简单完整的句子。但是外语学习不尽其然, 一则从小很难有母语一样的语言环境, 二则后天学习没有小孩习得来的自然, 容易受到诸多因素影响, 如教科书、教师、学校, 甚至学习者自己等。良好的记忆方法成为后天学习英语的基本前提, 其中单词记忆为重中之重, 而市面上就联系单词记忆方面常见于近义词、反义词或者词缀层面, 较为抽象, 记忆效果并不佳。该怎么解决单词记忆呢?基于图像、声音等相关的形象联想记忆较少。为此, 笔者基于记忆理论做出适当尝试, 运用于教学, 取得一定成绩。要解决这个问题, 首先得清楚机械记忆和联系记忆的关系。

2 机械记忆和联系记忆

2.1 机械记忆

就记忆而言, 顾名思义是通过某种方式记住事物, 并在一段时间后仍然能回忆起该事物。就方式而言, 我们最早接触的记忆方式是机械记忆。机械记忆有如下几种前提:首先, 记忆者对记忆的事物不了解;其次没有通过和其他有意义的事物相似性去联系记忆, 也俗称为死记硬背。记忆者只是就事物本身表面特点记忆, 比如通过反复朗诵以单纯声音的方式记忆, 或者通过视觉的方式记忆, 比如儿时小学老师罚学生抄写生词若干遍, 通过触觉和视觉单纯加大对生词的印象, 以此记忆。这样的情况不仅仅在小时候读书有, 在现实生活中也常见。比如在心中或者小声重复多遍电话号码或者邮政编码, 以此记住。

不可否认的是, 这种方式对于抽象思维能力较差的学生是有重要意义的。即使对于成年人, 我们也习惯于机械记忆。虽然有些事物, 比如电话号码或者乘法口诀表, 可以通过机械记忆加以记忆, 但是这并不意味着一劳永逸。随着年龄的增长, 我们逐渐意识到机械记忆的局限。通过上文分析, 我们会发觉机械记忆主要基于由于年龄和意识的局限我们无法对有待记忆的材料经行加工, 于是采取单一的强化, 比如通过声音或者视觉强化。但是这种“粗加工”的记忆模式适用面是很有限的。这样的方式并不能完全使用与英语单词记忆, 正如一个一个字母背诵单词, 犹如背诵毫无意义的字母一样, 记忆效果怎样可想而知。这正如修建摩天大楼。摩天大楼是一块块砖块构成, 如果砖块不能相互产生联系, 正如没有混凝土连接一样散乱堆砌起来记忆效果就很差。

2.2 联系记忆

如果对于要记忆的材料几乎没有加工, 适用面很狭窄, 那么我就需要借助于联系记忆。联系记忆就字面意思而言是指把要记忆的东西和其他事物相联系记忆。这里我们要处理的材料意义有两种情况, 一种是直观含义, 一种是抽象含义。

直观含义的材料记忆起来相对容易, 因为我们可以根据我们的生活经历和体验直接提取。比如通过直接五官感知熟悉的“工厂”一词就比较容易记忆。“工厂”这个概念在我们很小的时候通过课本甚至亲身体验早已熟悉。它在我们脑海里存在的形象是非常鲜活“可见”的, 联系记忆起来自然很容易。另外一方面生活阅历也可以给我们很多提示, 比如如果记忆者是从事和工厂直接或间接有关的从业者的话, 后天经验也可以使记忆者对相关材料“很有感觉”。有时候视觉上一扫而过, 就可以比较容易加以记忆。由此我们知道记忆材料相关意义如果是直观的话, 和我们的经历有直接的关系。生活工作体验越多, 联系起来也就越容易。也就是我们经常说的:知识面越广, 理解越容易。

另一方面, 处理材料涉及的抽象含义就比较复杂, 需要动用抽象思维能力参与其中。在生活中没有直接对应的人或者物体。也就是说可联系的形象来源是没有的。那么这个时候就只能借助于记忆者的体验本身了。比如“资本主义”这个概念如果是第一次接触这个短语对应“资本”和“主义”两个词就各有差异。资本借助我们的生活体验, 比如“新闻播报”等比较容易和钱联系, 钱又可以和形象的纸币相联系。但是对于后面的主义就不好把握。因为就“主义”本身定义而言, 指某一个人群的信仰原则。那么什么是信仰原则就不好对应直接的形象事物, 它是隐含在事情背后的。那么这个时候就需要对词语本身含义加工, 否则很容易遗忘。

归根结底, 我们记忆的材料一定要鲜活, 起码可以联系的内容必须生动有趣, 这样才能容易调动感官, 否则记忆效果就大打折扣。这就是为什么新时代背景下的多媒体, 如PPT, 比传统单一的黑板板书效果要好很多的原因。PPT以鲜活的图片, 丰富的音频和视频多方参与给记忆者记忆提供多方感官的可能。

那么如果我们能通过多种方式使记忆材料相关意义鲜活形象的话, 记忆效果自然大增。联系记忆由此可知, 效果比机械记忆好很多。但是英语单词记忆应该注意什么呢?

3 机械记忆单词

对记忆材料的加工很大程度上会决定识记的效果。对于学生而言, 这种识记也是必要的, 因为有一部分学习内容的确是需要精确记忆的, 如山脉的高度、河流的长度等。也有些内容, 限于学生的知识经验, 不可能真正理解其意义, 但这些知识对以后的学习是重要的, 也应该进行机械识记。如小学一、二年级的学生背诵乘法口诀。实际上, 纯粹的机械识记是很少的, 人们在识记过程中, 总是尽可能地把材料加以意义化。按照信息加工理论的观点, 个人对任何输入的信息都要尽可能地按自己的经验体系或心理格局来进行最好的编码。如记电话号码, 并不是单纯重复记忆, 而会利用谐音或找规律等方式使之意义化。很多同学提及英语单词学习就简单等于单词记忆, 而单词记忆就主要是背单词。所谓背单词就是面对单词书记忆。要么边朗读边比划, 要么边书写。有的能按发音记单词, 更有甚者, 完全一个字母一个字母记忆。如单词book, 完全拆分成独立的字母且是在没有语境的情况下背诵成b-o-o-k。这样的记忆方法自然毫无理解可言, 完全把单词的意义等同于几乎没有任何意义的字母上。

相反, 有意义的记忆才是相对正确的方向。我们必须把单词本身的意义和相关含义拉近距离。在意义识记中, 理解是关键。理解是对材料的一种加工, 它根据人的已有知识经验, 通过分析、比较、综合来反映材料的内涵以及材料各部分之间的关系。由于意义识记需要消耗较多的心理能量, 与机械识记相比, 它是一种更复杂的心理过程。意义识记应该是学生识记的主要形式, 也就是俗称的理解记忆。那么我们能把单词相关意义处理成具体哪种形式才能和单词本身意义更容易产生联系, 进而更容易记住单词呢?

4 英语单词联想记忆法

那么单词的那些方面具有有趣的意义可以通过直观感官和单词本身意义产生连写呢?笔者创造出形意联想法、声意联想法以及图意联想法。下面分别举例作说明。

4.1 形意联想法

此法主要依据词根词缀记忆。把词根词缀相似的单词分小组记忆。因为从拼写上拼写形同或者形似, 故而称为形意联想法, 从而达到单词成片记忆的效果。此法运用较为广泛, 但是目前比较强调单词独立记忆, 缺少和相似单词记忆的情况。

据悉词根词缀常见各为三十多个, 前缀一般和意义有关, 如de-表示向下, 而后缀和词性关系密切, 比如-tion, -ment和名词词性有关, -ful, -ble和形容词有关。能结合词缀特别是前缀联合单词记忆即可达到以少记多。切入单词一般可以是高中, 甚至是初中阶段的简单单词, 通过叠加前缀实习单词的习得。例如, 以part入手, 加上前缀de-转换为depart, 向下分为部分即为“离开”的意思。再加上名词后缀-ment, 即转化为de partment, 意为“部门”或者“系部”等。

4.2 声意联想法

形意联想法固然有一定的优点, 但是其是基于相对抽象的前后缀。从写法和声音本身是感受不到其含义的。而声意联想记忆法可以让我们发觉有一些单词 (特别是动词) 和现实生活中的声音是有密切的关系。相关声音和辅音及其组合关系密切。

根据发音特点可以分组为:音标/k/及其组合和撞击有关, /f/和空气摩擦有关。以/k/为例, 以下单词crash, clash, col lapse, crumble第一个音节都和坚硬物体撞击有关的含义, 从这几个单词的含义就可以发觉, 分别是“碰撞、冲突、倒塌、崩塌”。相对于而言/f/发音对应和空气摩擦有关, 比如“fly, flight flow, friction, ”分别对应“飞、飞行、流动、摩擦”。从声音出发我们会发觉声音和意义相关联。

4.3 图意联想法

图像联想法对于国人来说是最容易接受主要在于汉语本来就是图像形语言, 比如宝盖头象征屋顶, 引申为家庭, 比如宝、家等。通过书写外观我们就可以用视觉把宝盖头和现实生活中的房屋相联系。

英语单词单从字母外形上是不能找到字母外形和含义的关联。和汉语不同的是, 我们得从声音的角度, 借助简单的单词, 一般是名词, 借助和它声音和拼写的意象来联系记忆。这都源于英语是拼音语言的缘故。比如, 以cap为始, 延伸为cap tain, captive, capture。cap意思是“帽子”, 而且是只有前部有帽檐的帽子, 正好这和船长的帽子外形一致。正好船长captain的写法是基于cap的, 于是我们可以联系记忆。另外对应的cap tive和capture分别对应是“捕捉”对应的形容词和动词, 我们可以发觉帽子cap和这两个词的联系, 即用帽子可以捕捉昆虫, 比如蝴蝶等来联想结合记忆。

5 结语

由此, 我们有充足的理由相信, 按照记忆的规律, 利用外形、声音、图像和单词含义和写法的相似的事实, 在教学中引导鼓励学生借助形象联想记忆, 单词记忆效果可以得到较大的改善。

参考文献

[1]杨治良.漫谈人类记忆的研究[J].上海:心理科学, 2011 (7) .

[2]孙同舟.人类记忆与海马[J].北京:中外健康文摘, 2010, 7 (22) .

[3]刘思.英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告[J].北京:外语教学与研究, 1995 (1) .

正确培养孩子的记忆能力 篇5

记忆是孩子的学习之母。孩子依靠记忆，才逐渐建立起自己的知识库。有了记忆，智力才能不断发展，知识才能不断积累。下面提供几则有助于增强孩子记忆力的游戏。

① 依次说出名称。把6样东西按先后次序排列在桌上，让孩子看上几十秒钟，然后遮起要求孩子凭记忆依次说出这6样东西的名称。

辨颜色让孩子闭上眼睛，说出你穿戴的衣帽鞋袜是什么颜色的。如果你也闭上眼睛说出他穿戴的衣帽鞋袜的颜色，将会引起孩子对这种游戏的更大兴趣。

② 找物品。当着孩子的面把8种不同的小物品分别藏好后，再让孩子将这些物品一一找出来。

③ 看图说话。把15张不同内容的图片，放在桌上，叫孩子看一会儿，然后盖上。要求孩子把所看到的图片内容尽可能准确地叙述一遍。

“飞机降落”：将一张大纸作为地图贴在墙上，纸上画出一大块地方作为“飞机场”。再用纸做一架“飞机”，写上孩子的名字，上面按上一枚图钉。让孩子站在离地图几步或十几步远的地方，先叫他观察一下地形，然后，蒙上眼睛，让他走近地图，并将“飞机”恰好降落在“飞机场”上。

④ 看橱窗。这个游戏适合在带孩子外出时进行。路过商店橱窗时，先让孩子仔细观察一下橱窗里陈列的东西。离开以后，要求孩子说出刚才所看到的东西。

⑤ 数字记忆。从两位数开始，任意说一些数字，如“12”、“15”、“19”、“28”，每个数字之间保持一秒钟的间隔，让孩子跟着说，如能跟上，则将数字增至三位，依此类推，增至四位、五位„„看孩子能记住哪些数字，记住几位数字。还可以让孩子记忆门牌号、电话号码、历史年代 等数字材料。

如何培养学生词汇记忆能力 篇6

关键词：遗忘规律高频词情景记忆构词

学生在学习日语的过程中,记忆单词是一项十分重要的工作,尤其新版本教材的一个很大的特点就是词汇量大。有些学生尽管花了大量的时间和精力记单词,可总是记不住,这不仅影响了他们学习外语的积极性,还导致学习成绩下降,甚至厌学。所以,提高学生的单词记忆力、减少遗忘已成为词汇学习过程中的重点、难点问题。记单词是学生学日语的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇,如何在日语学习过程中有意识地培养词汇记忆的能力呢?

（一）准确认识“记忆”及“遗忘规律”

人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事情,思考过的问题,体验过的情感和情绪，练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。学习外语就必然要记忆大量的语言材料信息,然而从“记”到“忆”是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再现和回忆，所以记忆能力的培养不是一触而就的。有很多人在学习日语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想达到良好的記忆效果,是非要下一番工夫不可的。单纯的注重当时的记忆内容,而忽视了后期的保持和再现同样是达不到良好的效果的。

这其中就牵涉到心理学中常说的记忆遗忘规律。根据我们所知道的,记忆的保持在时间上是不同的,而且遗忘的过程也不是均匀的。不是固定的一天遗忘几个,转天又遗忘几个的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到相当长的时候后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即“先快后慢”的原则。

根据这个规律，不难推断,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的一小部分（约25%）。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。

通过对“记忆”及“遗忘规律”的了解，对学生培养词汇记忆能力给出了这样一条启示：及时重复记忆是防止遗忘的最好方法。

按遗忘规律,前边复习的时间间隔要短,后边复习的时间间隔较长。这样,记忆的效果会明显提高。如今天背的十个单词,明天复习一遍,第四天又复习一遍,到了第七天又复习一遍,第十五天又复习一遍,到了第三十天再复习一遍。这样及时重复地复习,就可以战胜遗忘,牢固地掌握所学单词。

（二）将心理语言学同日语词汇学习紧密结合，理论联系实际，探讨科学的词汇记忆方法和途径

词汇是语言构成系统的三大要素之一。对词汇的广度和深度的掌握影响并制约着学习者的听、说、读、写各项技能的发展，因而在高职日语学习过程中应把词汇作为重点来对待，以心理语言学的理论知识作指导，了解并分析词汇学习过程中的心理活动和心理特征，理论结合实践，运用科学的方法和手段创建灵活有效的学习模式，调动起自身的学习兴趣，激发自身潜在的学习动机。

首先，应充分发挥想象力，通过联想运用已经掌握的知识和信息巧妙识记新单词，有效地扩大头脑中的词汇网络。在学习过程中应侧重出现频率较高的词汇的记忆与理解，这类词可以称作是高频词，它们具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。应尽量用已经掌握的高频词来帮助解释分析生词，通过联想在已知知识和新知识之间建立起联系，这样可以降低生词的难度，加速对新词的理解和掌握。其次，还可通过词义间的联想学习新词，在看某个词时自然联想起与之相关的语义范畴，如同义词、近义词、反义词等。也就是说,在学习新词汇时要挖掘出自己头脑中与新词词义相关的词汇,做到新旧知识相结合,从而达到增强记忆的目的。

其次，可利用情节记忆的方法提高词汇的习得效果。情节记忆是利用了记忆时的实际情节、场景来增加巩固大脑对词汇的理解。在记忆词汇时,可以根据具体情况提供言内语境知识,或创造言外语境,以便让自己在该情景中进行词汇运用的练习，从而使自己从机械记忆单词转变为理解记忆单词。现代认知心理学认为,语境对人的认知活动有较大的影响。因此在词汇记忆过程中要通过语境将词汇和语句篇章结合起来，让所创的情景符合自己的需要,使自己再语境中不知不觉地就能掌握新词的词义和用法，并将其转化为长时记忆，牢牢地记在脑海里。

另外，要正确对待出现的语言错误，避免因为害怕出现错误而降低学习的积极性。从心理语言学的角度来看，及时进行错误分析(error analysis)能够帮助自己正确认识自己的不足之处，从而采取有效的措施。现代心理语言学认为，学生学习外语的过程中有三种不同的语言错误。第一种是形成系统前的语言错误(pre-systematic errors)。学生虽有交际意图但尚不能掌握表达这种意图的方式，便从已知的语言素材中东拼西凑来对付。对于这些错误，学生往往无法自我解释也无力自我纠正。在这种情况下，学生就需要通过老师的帮助，告诉正确说法，这种情况下不必十分在意用词的准确性。第二种是系统的语言错误(systematic errors)。学生在语言内在化过程中已形成某种系统，但不完整，对于这类错误要善于归纳，可先记忆几个例句，再从中归纳规则，以免以后再犯此类错误。第三种是形成系统后的语言错误(post-systematic errors)。学生已形成较完整的语法概念，但尚未养成习惯,在使用词汇时经常用错时态或者词的变形。 对这种错误学生已具备自我修正的能力，所以运用词汇时应多加注意，养成正确的语言习惯，错误即可得到纠正。

（三）标签记忆法不失为一种 简单易行的好方法

单个的单词不容易记住,而且也容易忘记。要经常使用学过的单词,使它们和我们的生活、学习以及周围环境联系起来,就能把单词记得牢牢的。

给自己家里的用品贴上日语标签是个好方法。如书架贴上“本棚”,电脑贴上“コンピューター”,照相机贴上“カメラ”,洗衣机贴上“洗濯機”,洗手间贴上“お手洗い”等。家具用品标上日文,你随时随地可以记忆。我们还要选择记忆的最佳时间，当然，这个时间段因人而异，可以根据你的自身情况决定。另外记忆单词还要做到五到:眼到、口到、耳到、心到、手到。即眼看单词,口大声读,耳听是否读准,心想这个单词的义、形、变化与其搭配关系,手要书写。这样,眼、口、耳、心、手同时运动记忆,这个单词的记忆效果必然会更好。

（四）利用分类记忆法和构词记忆法巩固并扩大词汇量

分类记忆法，顾名思义就是把已经学过的单词按照其所属类别分别归类，如蔬菜类，厨房用品类，服装类，交通工具类等等。这样使之条理化、系统化,就容易巩固记忆。

构词记忆法，根据日语的特征规律进行记忆。日语的每个单用汉字都有音读音或训读音。而构词方式则大多遵循“音读”+“音读”，“训读”+“训读”的规则。如“学生”的读音为“がくせい”，“部门”的读音为“ぶもん”，那么新的单词“学部”的读音就是“がくぶ”，所以在大多数情况下可以根据以往学过的单字的读音推断出新的单词的读音。另外，日语的另外一个特点，是和汉语有着共通之处的，那就是日文汉字有偏旁部首，那么拥有相同部分的汉字群往往音同或音似。如“長”的读音是“ちょう”，其他拥有“長”部分的日文汉字“帳”“張”“脹”的读音皆为“ちょう”。 构词法对于学好日语词汇乃至日语这门语言课程都非常重要，掌握了以上的日语构词规律，就可以在学习过程中举一反三，扩大词汇量，提高学生日语词汇记忆能力。

参考文献：

[1]仇保燕.记忆规律在教学中的应用[M] .北京:人民教育出版社, 1983

[2]朱金碧.从心理学角度谈英语词汇学习方法[J] .重庆工学院学报，2005

[3]赵静.从心理语言学角度看高职英语词汇教学[J].牡丹江大学学报，2008

[4]桂诗春.新编心理语言学[M] .上海:上海外语教育出版社, 2000.

[5]丁贺全.如何科学记忆英语单词[J].新课程研究·基础教育，2008

如何提高学生历史记忆能力 篇7

一、归类记忆法。

整理、归类历史知识, 可使知识条理化、系统化, 不仅便于学生记忆, 而且还能培养学生的归纳能力。例如, 在讲中国古代文化内容时, 可按数学、农学、地理学、书法、绘画、雕刻、科技著作等线索归类。通过归类, 对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

二、串线记忆法。

通过串线, 使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动, 按历史发展的线索, 呈现于学生面前, 便于学生理解和巩固。如在讲述中国近代史有关孙中山的内容时, 可把他一生的革命活动整理为:1894年成立兴中会;1905年建立中国同盟会;1911年领导辛亥革命;之后又领导了反对北洋军阀统治的斗争。这样就容易加深学生对革命先行者孙中山的认识。

三、歌诀记忆法。

历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝王等, 用一般方法学生也难记住, 有的则可编成歌诀的形式以加快记忆。如:记战国七雄各国的方位可编为:“齐楚秦燕赵魏韩, 东南西北到中间”。

四、趣味记忆法。

如讲《红军不怕远征难》时, 可先播放电视连续剧《长征》的片断或播放主题歌《十送红军》, 或朗诵毛泽东的七律《长征》诗, 然后问学生:你知道红军为什么会长征吗?长征中红军战士遇到了哪些艰难险阻?用这些来调动学生学习的积极性。再如讲赤壁之战时, 朗诵苏轼的《赤壁怀古》等诗篇引起学生的兴趣, 这样做都能起到良好的效果。

五、规律记忆法。

历史发展有其规律性。提示历史发展的规律, 能为预示未来发展的方向提供借鉴, 能帮助学生形成历史唯物主义的立场、观点和方法。例如, 无论上中国史还是世界史的内容, 首先我都要求学生重视其目录, 明确课本内容中的社会发展规律。另外, 重大历史事件, 我们都可以从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较, 找出规律。如:资产阶级革命爆发的原因虽然很多, 但其根源无非是腐朽的封建政权严重地阻碍了资本主义的发展。

六、理解记忆法。

在帮助学生巩固知识的过程中, 要使他们在理解的基础上加以记忆, 在记忆的过程中加深理解, 这不仅有利于掌握历史基础知识, 而且有利于学生能力的培养, 克服死记硬背的弊端。

七、比较记忆法。

有比较, 才有鉴别。例如通过设计表格将美国历史上的独立战争和南北战争进行类比, 引导学生从战争爆发的原因、导火线、标志、性质、重要的战役、战争的结果等方面进行比较, 找出相同和不同之处, 使学生认识到美国独立战争扫清了资本主义发展的外部障碍, 而内战扫除了资本主义发展的内部障碍——奴隶制, 是美国历史上第二次资产阶级性质的革命。

八、重复记忆法。

孔子曰:“温故而知新。”复习是巩固知识的重要手段之一。教学时, 教师应该:第一, 在课堂中指导学生抓重点, 攻难点, 反复强调历史诸因素。创造各种条件, 让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。第二, 课后练, 要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容, 完整地回答课后面的问题及教师根据教材内容所提出的问题。第三, 单元练, 即对学生进行单元复习, 对部分教材内容进行重点练习。使学生进一步加深对教材的理解, 巩固所学的知识。第四, 综合练, 就是某一断代史教学结束后对学生进行综合复习和训练。目的是使学生了解历史发展的基本线索, 把所学知识分类归纳、比较、分析并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价, 进一步增强学生的记忆、表达、观察、分析问题的能力。

九、多渠道记忆法。

该方法是指利用多种感官通道进行合作记忆。实践告诉我们, 学习时若只有一种感官器官单通道地记忆, 效果远不如多种感官协调参与记得好。有人做过统计:人从视觉获得的知识能记住25﹪, 从听觉获得的知识能记住15﹪, 而若把二者结合起来能记住65﹪。所以学习时除了眼看、耳听、脑子想外, 还应动口、动手, 以增强记忆效果。

如何提高学生词汇记忆能力 篇8

教育心理学家研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆, 短时记忆、长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆。因此, 在教授新单词时, 教师要先向学生明确记忆指标, 要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词, 然后听写。学生为了达到要求, 快速记忆, 必然集中注意力认真朗读记诵。这种训练, 增加了单位时间内的信息接纳量, 提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词, 加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性越强。因此, 在教学中, 教师要想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新单词。这有助于集中学生的注意力, 给学生以强烈的刺激, 加深感知印象, 激发学生兴趣。另外, 可以利用录音机、投影仪, 甚至实物呈现等多种方式, 引导学生同时使用多种感官感知, 使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激, 加强记忆力。

三、让学生树立强烈的自信心和成功感

现代教育心理学认为, 一个人的成才与否, 其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用!而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难, 那就真的会感到困难。但是, 如果学生充分认识了词汇在英语学习中的重要作用, 坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力, 坚信困难只是暂时的, 积极努力, 百折不挠, 就会使学习英语变得更加容易。

四、选择最适合农村学生的记忆单词方法

1. 词汇表多元记忆法。

这是农村学生记忆英语单词使用最多的方法, 即利用生词表, 实行“八到”记忆法:眼睛看到, 心里想到, 手里写到, 嘴里念到, 耳朵听到, 鼻子嗅到, 舌头尝到, 手指触到。其中, 读, 要读得响, 读得快, 读得疯狂;写, 要写得爽, 写得快, 写得酣畅;看, 要看得清, 看得快, 看得精细;听, 要听得懂, 听得快, 听得入境。这样, 学生就会高度兴奋, 大脑皮层活跃, 易于建立目标词汇的音、形、义等方面的暂时神经联系, 使单词在大脑中形成的印象深刻, 记忆也就持久。

2. 读音规则记忆法。

英语是拼音文字, 单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。因此, 教师必须帮助学生系统地学会音标知识, 让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个识记单词的方法, 就可以节约大量的记单词时间, 既增强了兴趣、信心, 又增加了成功感, 为进一步学习英语打下坚实基础。

3. 分析单词的形态。

这是农村学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法, 既通过分析单词的词根和词缀的意义以及构词法记忆英语单词。因此, 教师在教学中可以教给学生关于英语词根、词缀和构词法的知识。

4. 联想记忆。

联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力, 使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化, 使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、牵强附会的联系, 令人终生难忘, 从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

5. 合作记忆。

合作记忆, 就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助, 在班级内成立英语学习小组共同体, 共享资源, 共同进步。同学之间结成对子, 相互提问, 相互纠错, 积极开展组际竞赛, 努力创造民主和谐、积极进取的学习氛围。

如何培养学生记忆单词的能力 篇9

记单词是学生学习英语的一个薄弱环节, 如何帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学的词汇, 这是我们英语教师致力研究的课题。那么, 应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆单词的能力呢?

一、对学生进行短时记忆训练

记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆, 因此, 在教新单词时, 先向学生明确记忆指标, 例如, 在教新单词时, 要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词, 然后听写, 也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词, 学生口头拼写, 或是老师讲出单词中文意思, 学生读出生词, 反之, 老师读单词, 学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求, 快速记忆, 必然高度集中注意力认真朗读记诵, 强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能按要求完成, 即使成绩差的学生, 瞬间记忆的效果也很好。

二、多种方式呈现单词, 增加刺激渠道和程度, 加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性越强。因此, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长时记忆打基础。在教学过程中, 想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力, 给学生以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词, 使字体变得特别大, 或者其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现, 如small和smell。新奇的方式、与社会生活相贴近的方式会起到强烈的刺激作用, 激发兴奋感, 加深感知印象。另外, 还可以利用录音机、投影仪, 甚至实物呈现等多种媒体相结合, 引导学生同时使用多种感官感知, 使大脑接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激, 加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对词有一个全面的了解, 使所教的词在一定的情景中呈现, 方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法, 以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系, 使学生对词组有了正确的理解, 又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 达到温故而知新的效果, 提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析, 同音异形词、词类转换词比较归纳等方式, 想方设法将机械记忆转化为理解记忆, 从而加深记忆痕迹, 提高记忆效率。

四、根据遗忘规律, 在有计划地“重现”中巩固英语单词, 增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 引导学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中, 安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等, 使学生在多次的重现中巩固所学词汇。

如何提高学生英语词汇记忆能力 篇10

一、注重对学生瞬间记忆的训练

教育心理学的有关“痕迹理论”指出:“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”瞬间记忆储存时间非常短, 但它在记忆过程中占有十分重要的地位, 因为在瞬间记忆的基础上, 经过启发, 就能引起联想和回忆, 并使这种记忆转化为长时记忆。根据这一规律, 教师在教新单词时就要先明确学生的记忆指标。比如, 在教新单词时, 要求学生在一两分钟内熟记所学英语单词, 然后通过听写、抢答或个别提问等方式巩固记忆。也可以由老师读单词, 由学生口头拼写, 或者是由老师讲出单词的意思, 由学生读出生词。学生要达到要求, 就要快速记忆, 并高度集中注意力, 认真朗读记诵英语单词, 从而大大提高记忆效率。

二、突破语音大关, 倡导学生大声朗读

英语是一种有声语言, 要达到交际目的, 必须说出来。同样在学习语言的最基本要素———单词时, 我们一定要以说为主, 音形结合, 这样才能在大脑中留下深刻印象。在词汇教学中, 我从七年级下学期开始一点点渗透音标教学, 首先学习元音音素的发音, 然后学习28个辅音发音, 教会学生如何拼读单词, 利用字母和字母组合的读音规则, 掌握单词的拼写形式在教学词汇时, 要特别注意英语的音与形的结合, 这有利于调动学生的视觉记忆和听觉记忆, 使学生把一定的音同其对应的形联系起来, 通过不断训练, 在大脑中建立起单词的音、形的联系模式。如让他们把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来, 引导学生养成良好的记忆习惯。

三、通过多种方式呈现单词, 加深学生感知印象

记忆都是通过外界环境对大脑进行刺激而形成的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆就越持久。基于此, 教师在教学中要尽力使学生对所学知识形成深刻印象, 以便为长时记忆打下基础。教师在教学时要想方设法地用新奇甚至反常规的方式呈现新单词。这十分有助于集中学生的注意力, 给学生以强烈的再刺激, 加深学生印象, 激发学生的学习兴趣。示范朗读单词时要注意轻重、连读、同化、尾音和爆破音、破擦音的变化;用彩色粉笔在黑板标出难记生词;以将字号变大, 或者以其他方法强化对比。这些新奇方式, 与社会生活密切联系会产生强烈的刺激效果, 加深学生的感知印象。

四、把机械记忆转化为理解记忆

如果对学习内容不理解, 记忆就困难, 理解越深, 记忆越牢。教学英语单词时, 要把音、形、义一并教给学生, 从而使他们对词有一个整体了解, 以方便学生在理解过程中记忆。把比较抽象的词放在短语、句子或者文本中教, 发挥语境的作用, 从而使学生对单词的理解具体化。采用归纳教学法, 以新带旧、因旧而新, 加强新旧知识的联系, 从而加深理解, 强化记忆。也可以对同义词、反义词的辨析, 对同音异形词、词类转换词比较归纳的方式, 帮助学生把机械记忆转化为理解记忆, 从而巩固记忆, 提高学习效率。

五、运用遗忘规律, 增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验表明:遗忘规律呈倒U状, 先快后慢, 刚学过的知识, 最初几个小时遗忘得最快。如果四到七天不进行温习, 记忆将受到很大影响, 甚至彻底消失。可见, 组织学生有计划地温习英语词汇, 能帮助克服遗忘, 掌握单词。教师在单词教学中, 一定要注意对学过的词汇进行温习, 以加深记忆;讲述课文时, 要结合所在国文化进行自然再现;对于课后练习, 要按排一定比例的听写、翻译、同义答配、造句等内容, 使学生在温习中巩固所学。

综上所述, 记忆力训练的方法多种多样, 哪种方法更有效, 需要我们在教学实践中不断探索, 以使英语教学更科学, 更符合学生的身心发展规律。唯有如此, 才能全面提高学生的英语素质。

摘要：在英语教学中, 学生面临的最大难题是记忆单词。如何提高学生的记忆效率?这应该是教师在试用新教材的过程中必须面对的重要课题。记忆英语单词是学生学习过程中的一个薄弱环节, 有效帮助学生在一定时间内最有效地牢记所学词汇, 是提高学习效率的关键。

关键词：初中英语教学,英语词汇,记忆能力

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[3]刘昕.第二语言习得中的情感因素与外语教学[J].佳木斯大学社会科学学报, 2004 (1) .

[4]吴丽林.英语学习者词汇记忆差异个案研究[J].外语教学与研究, 2001 (3) .