语文课改的心得体会（精选8篇）

语文课改的心得体会（精选8篇）

篇1：语文课改的心得体会

现在很多地区都将教材版本换成了新课标教材，这次课改的主要目的就是细化学习目标，并且真正地将课堂交给学生，使学生自主学习，在自主学习中参与课堂，体味学习的乐趣。课堂效率是学生成绩提高的关键，学生真正地喜欢课堂，才能在课堂上高效学习，这次课改就贯彻了这一思想。以下是对初中语文课改的一些总结和心得体会。

一、知识多元化

在课改后的初中语文教材里，更重视对学生语文阅读、口语、写作等能力的培养和提高，不再像原来只看重学生对课本知识的掌握。而且课本知识也变得多元化，为学生增加了很多课外知识，拓展了学生的视野。随着时代的发展，社会越来越重视人才的能力，学生要想在以后的道路上得到更好的发展，就要具备较强的能力和素养才能去应对来自社会上的各种考验。在课改后，学生的能力得到了重视和提升，无论是学校还是教师都开始重视学生能力的培养，还丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，有助于学生以后的成长。

二、教师备课方式改变

原来的课堂是教师占主导，教师在讲台上讲课而学生只负责知识的接受；课改后，学生要成为课堂真正的主人，要求教师让学生真正地参与到课堂中，在课堂上学到更多的东西。针对这一改变，教师的备课方式也要改变，教师不能再像原来一样单纯地将自己懂得的知识写成教案，教给学生，而是要想办法让学生参与到课堂中来，把课堂真正地还给学生。在初中语文这门课程的备课环节，教师要在课堂开始为学生设置问题，让学生分组讨论，以激起学生的学习兴趣。在课程进行中，对于文章中主人公的思想感情，教师也要组织学生进行讨论，不要简单地告诉学生正确的理解，让学生在讨论中弄懂文章的思路和要表达的思想感情。学生在分组讨论中能提高自己的自主学习能力，通过同伴互助解决学习中的疑难问题，在自主学习中提升自己。随着课改的进行，教师的备课方式在改变着，学生的能力和成绩也随着课改的进行在进一步提高。

篇2：语文课改的心得体会

《动手做做看》是一篇很有趣的课文，通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下，动手做做看，悟出了“科学家讲的不一定都是对的，动手做做看。”在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。课堂上我从以下几个方面来开展教学：

（一）情境导入，设身体验

课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

（二）学习课文，深入探究

情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。

第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

（三）学生展示，角色朗读

课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。小组内推荐代表，进行比赛，看哪个小组读的好。其他学生认真聆听，指出朗读中的错误和不足，必要时可以寻求老师给予指导。

（四）归纳训练，回味升华

这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点，在学生难以理解的地方点拔，并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，不让学生留下疑难问题，促进学习兴趣的可持续发展。

（五）布置作业，积累延伸

最后一环节，我布置学生在课外书收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力！

学校践行语文的教学模式，已经三年有余了。在这三年里，我全身心地投入到课改实践中，有了一些收获，也有了一些体会。

课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。

在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点做法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养；注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生的主动发展，拓宽学习和运用知识的领域；注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。我努力实现语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

2、我还从整体上把握教材，把课标学习与教材教法研究结合起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。经过一番阅读分析，我总结出二年级教材主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，于是在教学中，我引导学生通过多种形式来识记生字词。在教学语文时，我注意每组教材在内容上的联系，从整体上先把握教材内容，然后来设计教学方案。在阅读教学中，首先重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读出感情，利用多种形式来读，并鼓励学生独立思考，质疑问难，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，我从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。在教学中，我充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式，引进课堂教学，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文，用语文。

4、新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学的课堂呈现状态。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，在课堂教学中，我注意确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。在布置讨论的时候我明确要求，设置一至两个问题，让每个学生知道这个主题，必须围绕主题进行讨论，让他们有准备的时间。在实践工作中，我不断总结反思，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。小组合作学习也是平等对话，老师参与学生的合作中，让每个学生都有机会说话，学会合作，增强自信。有时，那些发言不积极的学生，并非他们的思维不活跃，只是他们不擅长口头表达而已，我们应该想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言，避免置身于课堂学习之外的“看客”出现。从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。

5、评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中，师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，我们要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成课本剧；心思细腻，不善言辞的同学可写写心得体会；善于辞令的同学可以进行辩论，以展示思想……

6、新课程的教育理念，使我们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书、报刊、杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，教导他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，启发他们的想像与创造，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，细细体味，逐步形成自己独特的见解。

本学期在语文教学中，我努力改进了课堂教学，取得了较好的成绩，顺利地完成了语文教学任务，今后还要取长补短，学习新的教学经验，努力改进教学方法，为更好地完成语文教学任务而努力奋斗。

语文课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。

课程改革实验给我的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。

一、实现思想观念的更新

课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。

做为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

二、实现知识结构的更新。

面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；与此同时，一方面还进一步学习掌握相关学科的新知识，借鉴教育同行在教学中总结出来的新经验，另一方面还要加强现代教育理论的学习，以此从全方位、多角度来使自己的专业知识、教育理论知识和实践性知识不断充实，完善自己的知识结构，以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。

这段时间对新课标的学习，使我对语文教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。

新课程改革的目的是让学生更多、更广泛、更容易地学到终身受益的知识。那么，什么才对学生终身有益呢？除了听说读写、探究思索等心理能力外，文化的品质和素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。文化可以使人超越于生活的表层领域，不为技术经验或工具理性拘检、束缚，进入人格自我完善的境域，充满睿智和灵性地观照世界，应答世界，表现世界。文化人格是人格的深层结构，是个体全部生活的精神之“根”。初中语文教学应当有这样的文化追求，应当为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴！

工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区别的地方。如果对一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣，尤其是文言文教学，有些老师存在这种情况，结果造成了学生厌学，语文课堂索然无味。相反，如果单单着眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只注重文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念。

语文课，必须上出语文味来！它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。如阅读教学中，不光是学习语言文字运用的方法技巧，而且思想情感态度也应在这个过程中发生潜移默化的演变。4月9日至13日，我们莱州市举行了语文优质课复赛，选手们分别讲授了散文、诗歌、文言文三种不同的文体，教研员刘东方老师一直对评委和选手强调，无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。

同时，她也从新课标出发，指导老师们鼓励学生自主阅读、鼓励他们自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。这样的课堂无疑是开放而富有活力的。所以在本次比赛中，涌现出了大量的优秀课例。凡是听过课的语文老师都说，这届语文优质课评比是最有语文味的。

篇3：谈高中语文课改的几点体会

1. 调整教学法,大胆放手。

新课标的教材依旧分为讲读课文和自读课文两大类别,每个单元也是由这两类课文构成的。为在规定时间完成规定的任务,我们在教法上作了一些调整:首先是更重视单元教学的整体性。例如必修1第一单元主要是中国的新诗和外国诗歌,整体教学的重点就放在这两类诗歌表现形式的不同上。其次是把讲读课文作为让学生掌握学习方法的范例,琢磨得比较具体。例如在教第一单元的时候,我们重点讲析《雨巷》和《再别康桥》这两篇。在反重诵读的前提下,主要研讨如何通过分析意象,琢磨语言,构建意境,体会真情,鉴赏诗歌的方法,目的是培养学生自主学习其他诗歌的能力。最后把加了星号的自读课文划到课外时间让学生自学。例如在教第一单元的时候,我们将第四课《中外短诗五首》全部划给学生课外进行自学,由学生自行完成相关资料的查找和收集,再借助讲读课的鉴赏办法,写出相应的鉴赏笔记,从而完成这一课的学习任务。

2. 精减作业,鼓励阅读。

我们现有的练习作业主要有两类———教材中课后的练习和教辅资料类练习。课后练习大多是配合课堂教学,讨论题基本上贯穿课堂教学的整个过程。教辅类练习往往是有选择性地做,对一味模仿高考,难度大、要求高而又专业性过强的则大胆删除。语文新课程标准要求:培养学生阅读的兴趣,扩大阅读面,增加课外阅读量,提倡精做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。少做题是要求,多读书是目的,要把少做题而节省下的时间留给学生,指导他们尽量多地读一些好书,多背一些名篇,多记一些名句,实实在在地进行语文积累,打好语文根基。按照这一想法,我们在处理练习作业时,就大胆地删除了那些过繁、过偏、过难的题目,留更多的时间让学生读自己感兴趣的有益的书。

3. 改革考试,立体评价。

语文新课标重在培养学生的学习兴趣和语文素养,过滥的考试可能让学生因畏惧心理而产生厌学语文的情绪,因此要改变动辄拿一份试卷测试学生的做法。具体来说,首先要尽量减少考试的次数,可取消周考、单元测试,最好只保留与学校或年级同步的月考、期中考和期末的考试。其次要改变唯有笔试的测试模式,通过组织更多的语文活动评价学生的语文学习能力。举行演讲比赛、辩论赛、讨论会和读书心得交流会等,都能达到对学生的语文水平进行多元化综合性评价的目的。例如,为配合第一单元的新诗教学,我们举办了诗歌朗诵比赛,这样既激发了学生语文的学习兴趣,又全面地考查了学生的语文学习水平。

4. 调动学生的学习主动性,促使其自觉学习、主动学习。

学生对语文课堂具有浓厚的兴趣,掌握了比较科学而且适用的方法,这就为提高语文课堂教学效率提供了必要的保证。但是,仅此还是不够的,还应该积极调动学生的学习主动性,并且使之优化成为一种优秀的学习品质。只有如此,在语文课堂上,学生才能积极地认真地参与,比如及时思考并认真回答问题,积极参与课堂学习活动,及时作记录,及时反思,等等,这种全方位的积极的参与一定能够保证个体所学效益的提高。无数个个体都能够达到这一目的,整个语文课堂的教学效率自然也就提高了。需要注意的是,学生的学习主动性需要精心呵护,切忌扼杀;调动学生的学习主动性是一个长期而艰巨的工程,但又是有利于语文学习的优质工程。

5. 优化教学方法,向科学施教要效益。

伴随着新课程改革的进行,很多老师已经自觉注意并努力应用先进、科学的教学方法进行语文课堂教学,以此提高语文课堂教学效率。科学有效的教学方法是根据具体的教学内容和具体的学情确定的,绝不是教师的一厢情愿,所以,我们坚决反对为了作秀而采用一些先进、科学的教学方法,而完全忽视学生的理解与接受情况,甚至是完全不顾学生的心理感受与成功体验。我们倡导优化教学方法,大胆创新,创造性地使用教学方法。我们提倡古为今用、洋为中用,大胆整合并努力应用一切先进的教学方法,但传统语文教学中“学而不厌”“书读百遍,其义自见”的治学态度,“博学而笃志”的教学理念,“举一反三、循序渐进、启发诱导”的教学方法,“诲人不倦、因材施教”的教学态度和策略,“文道结合、传道授业解惑”的教学原则,对于提高高中语文课堂效率是切实有效的,也是我们必须积极整合、大胆应用的,这是深信不疑的。

6. 重视指导学生开展研究性学习,以课本为载体,向课外延伸。

语文教材,我们只能把它当成一个个例子,在讲课时,不能眼光只盯住课内,要注意以篇引类,拓宽语文的空间。我们在学习每一篇课文、每一单元课文时,注重的应该是教给学生学习这一类文章的方法,让学生能以课本为载体,向课外延伸。这样,有了老师的指导,学生的学习能有的放矢而不至于盲目。新的语文教材把研究性学习引入教学,就是对传统的以教师为主体的做法的校正,我们不能轻视学生的创造力,因为研究学问也并非高级知识分子的专利,要真正走出应试教育的阴影,就必须转变思想观念,重视发挥学生的能动性,推行素质教育。

7. 采用合作探究法,引导学生学习名篇名著。

篇4：中职语文课改实践的几点体会

关键词:语文课程改革;模块;能力

近十年来,我国职业教育虽然在研究与实践方面取得了丰硕成果,但人才培养的实际效果与市场需求之间仍然存在偏差,造成就业问题突出。出现这样的问题,最直接的原因是职业教育的课程已不能满足日益增长的社会需求。

目前中职语文教学未完全摆脱以文本讲授为主要内容的普通教育模式。虽然这种模式可以为学生提供较好的学科知识基础,但其学习内容与职业实践的关系是间接的,有的甚至脱节。如何贯彻落实以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学指导思想,进行中职语文教育教学改革,是新形势下中等职业学校努力探究的重要课题。鉴于此,笔者认为可以从模块教学、能力培养等方面对中职语文课改进行思索和实践。

模块教学

1.模块教学的理论支撑

在语文教学中,运用美国贝塔朗菲提出的系统论的观点,将整体优化理论体现在语文教学中,变静止的、分割的、单一的教学为动态的、整合的、开放的教学体系。

2.模块教学的分类

根据“以能力为本位,按照适应职业岗位的能力要求来组织教学内容”这一课程设计理念。把课程模块分为三大类:基础模块、专业模块、选修模块。这种集群式模块课程既满足学校多工种多层次培养目标的要求,又符合市场经济对应用型人才的需要。

基础模块是各专业学生必须学习的基本内容和应该达到的基本要求。它以语文课本为教学内容,是学生必修的一个模块。

专业模块是为适应不同专业培养目标对语文课程的需求而设置的内容,可以根据专业对语文课程的要求设计若干子模块。如“财经应用文”这一课程原本由专业课教师讲授,往往会忽略其语言运用能力,现在就可将该课程放到语文课程中的专业模块,由语文教师来教学。

选修模块是由若干门选修课组成,它是为满足企业的需求、学生个性发展和继续学习的需要而设置的内容。它具有选修科目多、学生选择余地大、课程时间安排灵活、教学形式多样等特点。

这三个模块构建了灵活、开放的中等职业学校语文课程,体现了“目标多元,指导分类,教学分层”的职业教育特点。

3.贯穿于模块教学中的语文综合性实践活动

语文模块教学还对“语文综合性实践活动”提出要求,以加强语文课程与生活以及学生未来职业的联系,促进学生语文能力的提高和发展。这种实践活动没有固定的教材,也没有现成的教学模式可借鉴,教师们感到困惑。对此,我们在实践中进行了大胆尝试。

(1)构建活动框架。

从“亲近自然、发展自我、关注生活、服务社区”四大板块构建设计活动内容,以一个个鲜明的主题构建了促进学生全面发展的综合实践活动框架。

(2)对学生进行指导。

活动前,让学生明白开设这门课程的目的和任务;活动中,指导学生如何选题,如何成立课题研究小组,怎样收集、整理、积累有关资料,如何写作,介绍常用的研究性学习的方法等,鼓励学生积极主动参与;最后,围绕一个主题,学生把自己的成果通过小报、网页或报告等形式呈现出来。

(3)抓评价,激励学生创新。

评价是开展综合实践活动的重要一环,通过评价可激发学生对活动的学习兴趣,调适自己的行为,体验成功的快乐。

评语评价。评语评价主要是通过学生自评、家长评价、教师评价,根据学生在综合实践活动中取得的成果和表现状况,对其优点、学习态度和今后的发展情况用文字描述的方式来评定、激励。

分值评价。将语文学科试卷中的10%~20%分值内容纳入综合实践活动的考核。

能力培养

近年来,我们积极与用人单位建立横向联系,就毕业生语文能力需求,如何更好地适应今后的工作岗位等问题,广泛征求用人单位意见,从实践看,中职生语文能力培养应突出抓好以下几个方面。

1.培养学生语文应用能力

如何使语文学科中的内容与专业结合得更紧密,是中职语文教学研究的一大特色和方向。我校学生毕业后大多走上财经岗位,或多或少要接触财经应用文体,而学生对应用文不熟悉,对专业性较强的财经应用文更是无从下手。针对上述特点,我们选择了说明书、广告、经济合同、经济论文、市场调查、计划与总结等学生工作中常用文种进行教学。

针对毕业生,我们在教会学生设计广告的同时,就如何向用人单位推荐自己,布置学生制作自我介绍的幻灯片,为即将进行的求职做准备,学生们表现出浓厚的兴趣,制作出很多想象力丰富,很有创意的个性广告。

2.培养体现专业特色的听说能力特别是口语交际的能力

口语交际不是简单的聊天,也不是单一的普通话培训。口语交际训练应从以下几点入手。

首先,应强化课堂教学双向互动。口语交际能力的培养并不仅限于口语交际课中,在日常课堂上,要克服“教师满堂灌,学生当哑巴”,要形成以教师为主导,学生当主角的教学格局,让每个学生深切的感受到他(她)是课堂的主人翁。教师要有意识的设计和组织口语交际双向互动,主动培养学生的课堂参与意识和语言的组织应用能力。

其次,创设课堂交际情境。生活是口语交际的内容,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于将学生从课堂引入生活,再从生活回归到课堂。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,让学生进行口语交际训练。

再次,注重学生个体的语言表现。学生个体的语言表现也是口语交际能力素质的展现,如:讲故事,即兴演讲,情境复述,应聘口语等。针对毕业生面临着与用人单位见面的情况,我们利用语文课开设模拟应聘场面,从如何从容应对面试现场,如何机智有礼的回答等方面训练学生的面试口语,给学生提供一些有益的帮助。

我校的毕业生大多从事窗口行业,社会对他们的普通话要求相对较高。我们在二年级第一学期开设了普通话培训课,集中两周时间进行普通话专项训练,并组织学生进行普通话考级。

3.培养专业常用字为主的汉字书写能力

根据近几年毕业生的反馈信息发现,财会学生写就一手规范漂亮的硬笔书法对工作有很大的帮助。为此,我们对中职生必须掌握的常用字进行了适当增删和调整,在一二年级开设了书法课,要求学生以练习楷书、行书为主,书写力求规范、美观,对书写情况适时组织评比。

学习语文不仅是掌握知识,更多的是提高技能。职教语文更是如此,我们要从适应社会发展和学生的自身发展的需要出发,在语文课程的目标、内容、教学与评价的方式等方面进行大胆尝试,尽可能满足学生对语文课程的多样化需求,这样,职教语文就一定能焕发出勃勃生机,将成为课改中的一道亮丽的风景线。

参考文献

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[3]胡富州.高职语文教材建设要体现素质教育[J].中国职业技术教育,2001(1).

[4]程达.语文学科论[M].湖南教育出版社,1998.

篇5：语文课改心得体会

新课标规定全面提高同学的语文素养，规定同学扩大知识面，规定课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于同学语文综合素质的提高，促进语文课程的出现方法和同学学习方法的转变，确立同学在学习中的主体地位，努力给同学发明一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方法又要转变学的方法， 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方法，在这两个转变中，教的方法转变是主要矛盾，教的方法一转变，学的方法也随之转变。学的方法转变可以理性地在课堂中出现，证明教的方法转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意思上的教与学方法的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和掌握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破保守封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程规范》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高同学的整体语文素养，注重提高同学的语文实践能力，积极倡议、促进同学主动生长的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上掌握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程规范》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程规范》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确掌握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际动身，根据同学的年龄特征和不一样教学内容，发明性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学战略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，发明性地开展各种活动，增加同学语文实践的机遇，让同学在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励同学采用各种手段扩大阅读面，增强同学在一切场所学语文用语文的意识，积极参与各种课改活动，促进同学语文素养的整体提高。

篇6：语文课改心得体会

唐冬群

带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。

一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

二、、实现思想观念的更新

做为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。，新课改体现了学生的主体性，主动性，合作性。以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理，概念都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变，过去学生“等，靠，要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索，辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

三、教学方法的更新。

课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。

四实现从精英教育到大众教育的转变。

以往课堂教学中，教师根据教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点，难点上挖得过深导致一部分学生负担过重，跟不上，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个最低标准，照顾到每一个学生。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决，使问题深化不留死角。即解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变。采取四种方法

(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

(2)教会学生学习、发展学生的自主性。

(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。

篇7：一个语文老师的高中课改培训体会

来源：常德教育科研网

作者：梁开喜

这里贴出的，是一个学员参加了7月9日至11日的高中语文课程改革学科培训之后的一些几点感想。很朴实，也很诚恳。有真切的体悟，更有严肃的思考。

我们说，高中课程改革是一场深刻的革命，对每个老师而言，它同时也是一次严峻的考验和挑战。迷惘，焦虑，困惑，或许都是正常的甚至必要的反应，可怕的是冷漠，偏执，拒斥，是事不关己的等待观望，是无所用心的随波逐流，是自以为是的因循守旧。从这个意义上讲，我们希望有更多的老师关注课改，研究课改，并用满腔的热忱积极投身课改。

“现在，新课标给了我们一个明确的方向，给了我们一个实实在在的教学依据，这是我们这些能够参加新课改的老师最大的幸运了。”“今后的教师他必须是学者型的，否则，你就别想在讲台上站稳脚跟。”

新高中语文课程标准呼唤语文课程本质的回归

桃源县第八中学

陈光斌

上个世纪九十年代以前，我们的语文教学基本上是语文课本中选了多少东西，老师就教多少东西，学生就掌握多少东西，而考查的内容也不外乎这些，学生走出校门一看，原来大家学的课文在生活中什么用也没有。进入九十年代末期，人们开始大谈素质教育，可什么是素质教育？近十年来谁也没有给出一个准确的界定，加上这些年来“高考”这个源头并没有多大的改变，因此，人们对这十年来的素质教育给的评价就是：“轰轰烈烈的素质教育，扎扎实实的应试教育”！而语文的处境更是尴尬：教师的教学理念不能形成突破性的改变，教材有什么我就教什么，我教什么学生就学什么，这样语文教学的路子就越走越窄，学生的语文素养的提升几乎为零。由此，人们对语文教学的评价也越来越低，在九十年代有的人甚至对我们的语文教学来了一个彻底的否定，家长不重视，学校领导也认为语文教学重视不重视一个样，总之一句话：语文学科在学校教育中的地位日益边缘化了！

进入新课改后的今天，我们不禁要问，语文究竟是什么？高中语文应该学什么？教师在学生的语文学习过程中需要干些什么？下面我就自己的一些体会谈谈对新课标的一点粗浅的理解：

1、从课程的基本理念来看，新课标从“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，所谓“知识与能力”，我认为还是离不开语文基本知识和基本技能的教授，换言之，我们还是不能丢掉语言文字等基础知识的积累，离不开语文听说读写四个方面基本技能的培养，从这一点来说，语文教学改革似乎并不能使人相信它究竟有多少不同之处。但我们不能对新课标中出现的“过程和方法”“情感态度和价值观”这两个维度视而不见，而我认为新课标的重头戏也正是在于此处，为什么？因为以前的语文教学似乎并不注重教师教与学生学的过程和教学方法的传授，我就有这样一个深切的感受：本人从教语文多年，首先基本上是赶教学进度，总是存在“争取两节课把某某课上完”等等这样的一些念头，而这样做的直接结果就是上课时几乎没有学生插嘴的余地，有，也是教师预先安排的问题，预先组织的答案，学生总是非常被动地看完老师的表演就下课了。他们的学习主动性和积极性根本没有任何体现，老师没有激情，学生思维兴奋点不能被激发，还有什么效果可言？其次就是熟读教参，看看教参里提到了哪些知识点，我们在课堂上应该按照什么顺序把这些知识点讲完，教师不会深钻教材，因为反正有教参，还需要我们去发挥吗？学生也不会深究课本内容，因为反正有老师教，老师说的总没错吧。然后就是应付上级检查，如作文的批改，教案的书写，作业的布置等等，在实施过程中，领导总是不放心，总是怕你偷懒，于是，规定作文必须全批全改5篇6篇，教案必须一周有几节课就要有几节教案，一月一小查，一期一大查，并且总是乐此不疲，以为这样的管理就是到位了，就让人放心了！其实，它的直接结果就是让更多的老师为此而疲于应付，只是催生了更多的表面功夫，如此而已。当然，这些督促和规矩要不要？要！但你总得给教师一个自由支配的空间吧，我觉得语文教学本身就应当给学生给教师一个自由发挥的舞台和空间，有很多东西就是要靠师生的临场发挥、即兴表演的，如果节节课都把教案写得满满的，那么师生的教与学又奢谈什么积极主动？我们还奢谈什么开拓创新？我们经常看到一些新手上课之前写了很多教案，上课之中也讲了很多知识，可学生还是听得昏昏欲睡，效果一点也不好。为什么？因为他生怕讲错了，因而过分拘泥于教案；而有经验的教师上课就不同，他的课也备了，但内容不多，上课时很多情况下也根本没有按照教案上的既定内容去讲述，但课堂气氛很好，效果也很好，为什么？因为他对教材熟悉，对于课堂上出现的疑难问题总是能够很好的解决，这才是真正的课堂教学，这才是真正地注重了过程，而不是追求结果。因此我觉得为了上好一堂课，关键是在课前要对教材烂熟于胸，好好的钻研教材，而不是为了应付检查拼命地赶写教案，钻教材和写教案绝对不能简单地划个等号，这种隐性的劳动是不能用一节教案两节教案的量来衡量的，因为从量上面来讲，它的劳动量远远大于几节教案的工作量。在课堂上应当关注的不是你教案上的内容讲完了没有，而是学生在本节课提出了哪些有价值的问题，学到了哪些有用的知识（我所讲的知识绝不仅仅是课本知识，它还应该包括学生学会了哪些思考问题和解决问题的技能技巧，这些技能技巧是不是对他以后的学习和生活有用！）课后学生对你的教学内容有什么反响，还能提出哪些有价值的问题，能生发出一些什么有意义的感想和体会，能不能把课堂上学到的知识变成自己的东西，能不能联类引申形成学生独到的见解、主张乃至于个人人生观价值观，从而真正实现“在阅读中学会阅读，在写作中学会写作”这一全新的课程理念。

2、从课程目标来看，新课标要求能在“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面获得发展。所谓“积累整合”，就是要积累语文基础知识，这个积累还必须是经过学生自己的梳理总结的积累，必须能掌握一定的语文学习的基本方法，还能发展学生对语文的应用能力，从而自主地解决阅读与交流中出现的一些问题，切实提高学生的语文素养。所谓“感受鉴赏”，就是能在品味语文范本的过程中，感受范文的思想和艺术魅力，并能以此为依托，发展学生在课本以外发现美、感受美、鉴赏美的能力。所谓“思考领悟”就是能够以一种个性化阅读和个性化的思考领悟文本中的丰富内涵，并能逐步养成独立思考问题和质疑探究的良好习惯，学会逻辑严谨的思维方法，透彻深入的思考问题的本质。所谓“应用拓展”就是能很好地运用祖国语言文字，并关注多元文化和当代文化生活，而且还能利用语文知识跨越领域去探讨语文以外的知识，拓展语文学习范围，从而达到提高语文综合应用能力的目的。所谓“发现创新”就是能够在阅读中用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，并能从不同角度不同层面提出自己的见解和主张。

3、从内容编排来看，必修课五个模块，选修课五个系列若干模块，信息量是相当庞大的，但我们大可不必因此而苦恼，综观所有模块的训练目标和要求，有一个字眼出现的频率是最高的，那就是一个“能”字。新课标处处都在强调教师要教会学生“能”干什么，因此我想，只要我们的教学紧紧抓住这一个核心字眼，教会学生阅读与鉴赏的能力，教会学生表达与交流能力，那才是真正的“手中无剑而心中有剑”，那才是真正的“无招胜有招”了。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这话他老早就说了，但在今天以前，似乎是人人都会引用，却没有几个人愿意贯彻落实或者根本就没有几个人能在教学中达到这一要求罢了。如此看来，新课标环境下的各种理念要求只不过是叶老的教导的一个延伸和发扬光大而已，实质上只不过是语文教学的本质回归罢了。

篇8：语文课改的心得体会

教师要具有深厚的语文素养。 教师的学识影响教师对文本情感体验的程度。 语文教学可以说是情感的传递, 每篇优秀的作品都是作者真挚情感的再现, 教师从文本阅读中获得情感体验, 再把这种情感体验传递给学生。 巍巍的《我的老师》提出:“她爱诗, 并且爱教我们读诗。 直到现在我还记得她教我们读诗的情景……今天想来, 她对我的接近文学和爱好文学, 是有着多么有益的影响! ”可见教师必须对文本进行深度阅读, 深入体会文章要表达的情感, 做到情满于胸, 把作者的感情淋漓尽致地表达出来, 让教师情、作者情、学生情融合为一体, 为学生与文本对话营造浓浓的情感氛围。

确定有效的教学目标。 教学目标的确定和恰当叙写, 是教学设计的重要环节之一, 有助于教师思考计划和实现课程目标, 也有助于评价教学效果。 教师应该在更新观念、熟知教材、充分了解学生的基础上制定教学目标, 体现目标的科学性和有效性, 保证课堂教学的全面性和针对性。 确定有效教学目标包括以下几个步骤:首先, 目标展示。 要体现知识的联结, 引导学生回忆旧知, 引发新思考。 其次, 导学达标。 注重学生的兴趣激发。 最后, 反馈检测。 既包括知识上的, 又包括能力上的。

开展多侧面、多层次的语文教学研究。 在当前的语文教学研究中存在一种现象: 就语文谈语文, 就语文教学谈语文教学, 就语文教学研究谈语文教学研究, 始终以语文的眼光看待语文、语文教学和语文教学研究。 有研究者认为这种语文教学研究都是基于“学派立场”的, 即“我以为, 我们以为”式的研究, 研究者的特定立场往往限制研究者的视野。 语文教学要从种种观点、多侧面、多层次地展开研究, 同时又必须达到一定的学术水准。 例如, 有学者用“现代解释学”这个“他者”对语文教学进行研究, 认为现代解释学视野下的语义教学研究有三种取向:学生知识经验积累的研究、学生良好语感养成的研究和建构对话型课堂教学的研究。 还有学者把语文教学研究放入教学论的视野中, 认为语文教学研究必须关注教学论和课程论的发展。

引导学生写“注释”, 关注那些最有表现力的字词。 “注释”就是对文中那些较生僻、较为重要的字词注音、解释。 这通常是阅读的第一步, 是真正的欣赏开始之前必须完成的工作。 在文学欣赏中, 更重要的是在阅读中发现那些最有表现力的、更形象生动的词句, 并根据自己的阅读经验和知识储备给这些词句作出恰当的解释。 这里特别要注意两点:一是那些看起来很好懂的却又很容易理解错误的字词;二是那些含义丰富的“典故”。 容易读错或理解错的 “字词”, 尤其需要老师提醒甚至讲解。 如李白《静夜思》的“思”就应该读“si”, 意思是“愁绪”、“思愁”;白居易 《琵琶行 》中 “弦弦掩映声声思, 似诉平生不得志”中的“思”, 以及古诗题目《秋思》中的“思”都应该这样“读”才更好。 又如杜甫《登高》中的结句:“艰难苦恨繁霜鬓, 潦倒新停浊酒杯”, 其中的“苦”, 与“新”形成“对应”, 是副词, 意思是“非常”“极”。 至于那些包含了 “典故”的词句, 更是我们在阅读中要高度重视的, 因为这样的词句常常蕴含更丰厚的意蕴, 寄托了作者的深隐情怀。 比如阅读《窦娥冤》, 必须全面深入地理解“望帝啼鹃”“苌弘化碧”“六月飞霜”等“典故”的丰厚意蕴;读李商隐的《无题》就应该了解“庄生梦蝶”、“良玉生烟”、“青鸟”、“蓬山”等典故的意思。 当然, 我们应该注意的是, 有些“典故”并不是很容易“辨别”出来的, 常常需要以大量的阅读经验形成辨别力。

文言文教学要从情感美的角度选取切入点。 在浩瀚的古老文化的海洋中, 情感美犹如。 片片飞花别胜景, 诗词歌赋留香千载, 宛若“朵朵彩云无限情”。 在文言文教学中, 教师要善于以情激情, 一朵感情的浪花激起无数涟漪, 可引导学生走进作品进行细致的阅读, 唤起学生与诸子百家、文人墨客同喜同悲的感动, 拨动学生与千古圣哲、世代人物共乐共怒的情怀, 启发学生领会蕴涵在文章中的情感美, 从而接受美的陶冶。

教师要掌握科学的作文评改流程。 理想的作文教学应做到“六有”, 即有作文教学计划、有与课文教学相结合的训练序列、有指导、有批改、有讲评、有要求学生写后记的安排, 将作文教学计划落到实处。 在“六有”中有选择性地确立班级作文教学训练重点, 依据教学目标有针对性地进行作文评改, 深入分析作文训练目标达成情况和练习中存在的问题, 通过多样化点评、讲评, 促进学生明确写作的努力方向。