学生审美素质（精选十篇）
学生审美素质（精选十篇）
学生审美素质 篇1
要培养学生正确的审美理想, 语文教师应善于在教学中把握契机, 既可以在课内阅读中通过学生的质疑问难、比较辨析以促其思, 引导学生区分作品中审美对象的美丑优劣, 挖掘作品的思想美。也可以通过课外的评论活动挖掘形象内涵, 加深审美鉴赏的深度。此外, 要教会学生洞察平凡生活中不平凡的意义, 鼓励学生增加积累, 及时记下对生活的感悟, 并给予及时恰当的引导, 使学生提高对自身和社会的认识, 树立起健康美好的审美理想。
那么在注重挖掘审美因素、培养学生健康审美理想的前提下, 语文教师又应该怎样培养学生的审美能力呢?我认为可以从培养学生的审美感知、审美情感、审美想象、审美创造四方面着手。
一.培养学生敏锐的审美感知
美感是一种直觉感受, 又具有理性认识的深度。它的直觉性首先表现为审美主体必须亲自体验感受才能完成;还体现在人们在美的欣赏中无须借助抽象思考。这是一种非概念性的感受, 但它并不完全是感性的, 因为直觉的过程是指过去的经验或逻辑思维活动转入下意识, 经过一段下意识活动的酝酿阶段, 然后又复现为意识的过程, 审美直觉是建立在长期的审美经验基础之上的认识过程的一种飞跃, 即以感性的形式达到感性认识和理性认识的高度统一。这种直觉现象的产生, 是以大量的准备和丰富的经验为前提的。感知是审美活动中最初的心理状态, 作为一个语文教师, 要重视在教学过程中训练学生的审美感官, 使他们能够透过文字对它所展示的色彩、音韵、结构等形式因素有敏锐的感知力, 积累审美体验。
高尔基说, 语言是“文学的第一要素”。文学作品是通过语言间接作用于人的感官的, 而汉语言文字有模糊性和多义性的特点, 学习和理解这种语言主要靠语感。朗读就是一个传统而有效的培养语感感受美的方法, 朱光潜在《文艺心理学》中曾说过:“把数量不多的好诗文熟读成诵, 反复吟咏, 仔细揣摩, 不但要弄懂每字每句的确切意义, 还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏, 使他沉浸在自己的心胸和筋肉里, 等到自己动笔时, 于无意中支配自己的思路和气势。”声情并茂的朗读, 有利于渲染气氛, 创设情境, 让学生自然而然地借助语感进入作品的意境之中, 体会到作品之美。当然, 这一种朗读必须是有效朗读, 有效朗读的前提是对字句的感知, 清代桐城派古文家姚鼐就曾说过:“文章之精妙不出字句声色之间, 舍此便无可窥寻。”因此, 语文教师还应注重炼字、炼句教学, 只有正确把握了字句的语言美, 才能使学生的语言直觉更敏感。
其二, 语文教师还要善于引导学生联系各自的生活经历去感受艺术形象。美感尽管具有直觉性, 但这种直觉是以生活修养为基础的, 审美对象并不处在与生活的联系之外。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基就主张让学生经常游览和远足, 直接获得美的感官享受。所以语文教师, 要引导学生用细腻的心灵去寻觅生活中的真善美, 去挖掘生活中的智慧和哲理。此外, 语文教师还要在教学中适当渗透美学知识, 有效提高学生的鉴赏品位。
二.培养学生深厚的审美情感
刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”情感是整个审美活动中最活跃的心理因素, 是审美感受的动力, 朱光潜说:“情感是综合的因素, 许多本来不相关的意象如果在情感上能调协, 便可形成完整的有机体。”不同的审美主体, 在某种具体的思维定势下审美感受的过程是不会完全相同或完全不同的, 但审美感受总是伴随着强烈的情感。教师要引导学生全身心去观照体验美的对象, 并与之发生共鸣, 通过与优秀的文学作品的对话, 来获得对人生的深刻体验和感悟, 这是学生的审美情感不断得到丰富的过程, 美的感受渗透沉淀入学生的心灵, 学生就会形成高雅的情趣、完美的人格。
要让学生有丰富的情感, 教师首先要善感。语文教师应丰富阅历, 拓宽视野, 提高美学修养, 要能敏感地捕捉作品中的美学因素, 寻找到语文教学中知识传授与美育熏陶的最佳结合点, 然后外化为具有审美性质的教育行为, 教态要得体, 教师声情并茂, 才能拨动学生的心弦, 唤起学生情感的共鸣, 从而让学生受到美的熏陶。其次, 文字的美感是要借助于联想和想象才能感觉到的, 但对于思维还不够发达的阅读者来说, 无疑增加了欣赏的难度。创设情境, 牵动学生的情感积累, 使学生受情境感染而形成与之相应的审美心境, 这无疑是唤醒学生情感的很好的催化剂。学生以饱满的情绪进入意境, 能动性必强, 效果必佳。创设情境, 可以使用多种手段, 多媒体集音乐与画面于一身, 形、声、色组合, 是最适合传达丰富的感情的。此外, 咀嚼细节、比较阅读的方法, 也有利于学生活跃思维、细化情感。
三.培养学生丰富的审美想象
想象是审美的翅膀, 德国著名的文艺理论家莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西, 并不是直接由眼睛, 而是由想象力通过眼睛去发现美的。”因此, 没有想象就没有美的欣赏和美的创造。
审美想象是以当前感知的表象和以往的记忆表象为材料, 进行加工变异组合而创造新的表象的心理活动。因为读者的生活经验各各有异, 因而面对同一篇作品, 读者产生的审美想象也是千差万别的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说明的正是这个道理。原生态的审美对象要变成审美意象, 形成的关键是审美想象, 如果学生缺乏想象力, 他的脑海中就始终只有“园中之竹”, 而不可能将其演化为“胸中之竹”。新课标中特别强调“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能”, 没有想象的语文课堂是缺乏生命力的, 我们要努力培养学生将文本中的对象想象成典型审美意象的能力, 让他们能准确把握意象的内涵。
那么我们如何来激发学生的想象呢?
文学离不开形象, 形象是美的触发点, 朱光潜说:“美是心借物的形象来表现情趣。凡是美都要经过心灵的创造。美是情趣的意象化或意象情趣化时心中所觉到的恰好的快感。”教师应注意引导学生欣赏文学作品中的典型形象的美, 领悟意境的诗意空间, 比如水生嫂的温婉之美, 王维诗中景物的空灵之美。另外, 我们应该运用各种手段来开拓学生的想象空间, 如在教学《春》中的“春花图”时, 教师要让学生充分感受到春花热烈奔放的气息, 可以在读过这一段后, 让学生欣赏施特劳斯的《春之声圆舞曲》, 文字与音乐结合起来, 使学生将单调的文字符号变为立体生动的画面, 充分感受到春天勃发的生机。我们还可以把中国古典诗词中的许多名句作为启发想象的媒介, 也可以训练学生听音乐作文, 学生能在反复解读音乐形象的基础上, 展开丰富的联想和想象, 演绎出千姿百态的意象。
四.培养学生独特的审美创造
创造美是语文美育追求的最高境界, 怡情冶性式的情感体验包含有创造美的因素, 但是, 那是较低层次的创造美的活动, 语文的美育应该让学生进入更高层次的审美活动, 由情入理。
审美的创造性有两重含义:一是指主体在进行审美感受时并不是纯粹机械的反映, 审美主体要进行取舍、加工并产生独特的审美意象, 具有主观能动性;二是指审美主体独创审美对象的能力。要实现审美创造, 我们首先要提供各种风格的审美创作的范本, 让学生的审美创造先从模仿开始, 教师要有意识的在阅读教学中点拨各种范本的风格、思想、技法, 学生多读多练, 必然会提升审美创造力。其次, 我们还要开拓学生的视野。我们要将他们的视线引向广阔的生活和灿烂的人类文明。没有生活实践, 学生的审美直觉不是流于空泛就是变得极其迟钝;没有文化积累, 学生的审美创造会缺乏积淀, 以致丧失了深刻、丰厚的内容, 这二者缺一不可。语文教师要当好学生课外阅读的领路人, 尤其要注重古典诗文的积累, 还要以读书笔记或读后感的方式使学生将经典内化入学生的心灵。再次, 要让学生养成独立思考、多角度思维的习惯。鼓励学生真情表达, 张扬个性, 让他们获得审美创造的满足。在培养学生多角度思维习惯的阅读教学中, 结合课文或生活实例, 让学生探索以小见大、由此及彼、由表及里的思维方式。最后, 我们应积极开展影视鉴赏、争鸣小论文、读书报告会等语文活动, 激发学生审美创造的热情, 学以致用, 造美修身。
在阅读教学中培养学生的审美素质 篇2
江苏省泰兴市黄桥镇中心小学 闾小荣
摘要：学习语文是一个感受美、鉴赏美和创造美的过程。教育中必须使语文教学与审美教育联结，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
关键词：小学语文教学 审美创造力
据北京市儿童心理卫生中心提供的材料表明，近年来小学生中有20%——30%的学生有不同程度的心理障碍。著名心理学家、精神病学家荣格指出：“威胁我们的巨大灾难，并不是那种低级的物理或生理事件，而是心理上的事件„„在任何一个特定的时刻，几亿人都会陷入巨大的疯狂（如战争等），对于现代社会来说，威胁它的不再是野兽、巨石和洪水，而是某种心理上的暴力。”荣格这段话不是危言耸听，而是警世之言，值得我们深思。如何防止心理暴力，缓解心理失衡现象？实施审美教育是有力的措施之一。人们通过审美活动，可以寻求精神慰藉，得到情感宣泄，减轻心理压力，维护心理健康。
所谓“审美教育”，是传递审美知识，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。它属于情感教育，包括感性教育、趣味教育和人格教育。其中，人格教育是目的，趣味教育是中介，感性教育则是处于基础的地位。美育不仅是针对人的感性而进行的教育，而且是以主体对对象的直接感知为前提的，激发人的感知，解放、泄导、升华人的情感，丰富人的想象，使人由感入悟，经过趣味教育的中介，达到培养健康人格的目的。
《语文课程标准》也指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应注意熏陶感染，迁移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。” 小学语文教材时空的跨度非常大，从古代到当代, 从中国到外国，从自然到社会，从微观到宏观，从生活到艺术，涉及的内容极为广泛，蕴藏着极为丰富的美育内容。阅读教学和审美教育是密不可分的。可以说有文学就有美学，文因美存。阅读课虽没有音乐、美术那么直感。但它却能赋予审美教育更为广阔的天地。因此阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体。这就要求语文教师要善于扶发幽微，在语言文字的训练过程中，在语文阅读教学中，教师要利用教材中的语言文字和文体结构的美，陶冶学生的情操，培育他们高尚的道德情操，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好 高尚的情操和审美素养。
在具体的教学环节中，教师可以从多方面入手，对学生进行审美素质的培养。
一、创设和谐氛围，促使学生产生愉悦美感
教学，既是一种具有相对完整的逻辑结构的知识体系，又是富有情感和审美因素的艺术创造活动。因而，创设和谐、愉悦的课堂教学氛围，对于实施审美教育不仅是一种重要的途径、手段和评价标准，而且是进行审美教育的核心。
1、情感铺垫、营造氛围
大凡美感强烈的课文，字里行间无不洋溢着浓郁的感情，教师可在导入新课时，渲染一种与课文基调一致的氛围，以情感来激发学生的求知欲。一位教师在执教《九寨沟》时，精心设计了这样的导语：“我们的祖国是一座美丽的大花园。它由连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃野，有星罗棋布的岛屿和湖泊„„特别是在我们祖国的四川，有一处世外桃园。今天，我们要学习的《九寨沟》这篇课文，将会把我们带到那驰名天下的九寨沟，去领略她秀丽多姿的风景。”这位教师的导语句句有情，学生的心随着那生动形象，激情昂扬的语言，仿佛早已飞到了九寨沟。教师在进行情感铺垫时，激发起学生对伟大祖国山河的热爱之情及民族自豪感，进而使其化为审美感知的内在动力。
2、巧设悬念，诱发审美注意
小学生好奇心强，一个悬念，一个急待弄清的疑点，都能激发他们强烈的求知欲。教师可针对这一特点巧设悬念，诱发学生的审美注意。如在教学《珍珠鸟》时，首先出示插图：俗话说，江山易改，本性难移。为什么图中的珍珠鸟胆子就这么大呢？打开课文，到课文中找答案。学生顿时点亮思维之火，投入到课文中去。
3、展示意境，激发美感
在智力结构、意志结构中，理智占有重要地位，情感、想象等因素都要服从于理智，受理智的制约。而在人的审美心理结构中，却是情感占主导地位，审美主体总是处于饱满的情感状态，有着强烈的情感体验。将主观情感移注到客观对象身上，使客观对象好像也有了情感，形成“神与物游”、“情景交融”的意境。杜甫的著名诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，便是这种移情作用的绝妙写照。
小学语文课本中有不少写景文章，都有如诗如画的意境。教师若能巧妙地展示与课文内容相吻合的意境，让学生置身于美的氛围之中，激发起学生的审美感兴，调动学生 的审美兴趣，唤起学生的审美情感，从而获得审美感受。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如《烟台的海》一课通过形象逼真的录像，把烟台的海来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生急切探知课文内容，进而领悟大自然的奥秘与力量。
二、品词析句，引导学生理解课文鉴赏美。
学生通过感知即能形成爱美的表象。小学语文教材中处处是美，但对于小学生来说，由于认识能力有限，而难于感知美，更难于发现美。教师要按照美的规律，引导学生感知生活中的美，并对教材中美的形象进行美的加工，形成新的审美意象，唤起美感，在此基础上要训练学生审美感官，激起美趣，培养学生对美的感受能力。
具体而言，教师首先要善于用形体语言来展示美，合体的衣着与修饰，优雅的举止均可以让学生由境见形，由形悟美；教师要充分利用课本中情趣盎然的插图，利用众多高质量的插图所表现出来的画面美，从感性上直观的使学生得到美的熏陶，达到身临其境的效果体会其中的美；同时教师要力求课堂教学的艺术化，板书字迹规范，线条清晰，合理使用简笔画，使学生感到赏心悦目；教师还应注意教学语言的使用，用悦耳优美的语言让学生如沐春风，感受到语言之美；此外教师也要利用幻灯、投影、录像等电化教学手段展示优美的自然风光与多彩的生活画面，使学生在学文的同时，有一种美的享受。
其次,从分析入手培养学生鉴赏美的能力。
鉴赏美的能力是审美教育的主要环节,也是语文教学中的主要任务。因为关系到学生对学过的文章中的人物,事件等能否准确地运用审美观点分析和评价,而小学语文教材是进行审美教育的主要载体。教师正是要在课堂教学中,通过对课文的分析,培养学生鉴赏美的能力。我在语文教学中对审美教学作了如下的一些尝试。
1、领略课文语言文字的美
汉语是美的,语音和谐,抑扬顿挫;词语丰富精细,生动传神;句式规范整齐,灵活多变;修饰多种多样,文采斐然，富有音乐美。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。如我在指导朗读《荷花》中的一段话： 白荷花／在这大圆盘之间冒出来。有的／才展开两三片花瓣。有的／花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的／还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
第一句话总起句，句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，“全都”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。通过这样的美读，唤起了学生丰富的想象，体味白荷花的美姿。
2、感悟文章思想内容的美
所谓文章思想内容的美即课文对社会生活美的展示。这一美的展示更为丰富深刻，更能拨动学生情感的琴弦，创造美好的心灵。因而，教师引导学生去感受体味这种美，能使学生心灵产生感应，情操获得陶冶，心智受到启迪，思想得到升华，从而达到语文教学“文以载道”的基本目标。
小学语文教材中，既有高山大川、惊涛骇浪的壮美，又有清风明月,、，残雪飘絮的优美；既有奔腾豪放的雄伟，又有空灵清浅的幽美；既有风景秀丽的名胜，又有物产丰富的宝地。通过对这些美的体验、感悟，可以让学生在领略大自然的美的同时，也激发祖国大好河山的热爱之情。
同时,教材中塑造了众多内在精神美的人物形象。有为了人类社会进步作出贡献的科学家（爱因斯坦、杨利伟„„），有身边的普通人（《番茄太阳》中的小女孩，《微笑着面对一切》的桑兰„„）在阅读教学中教师要引导学生抓住人物的外在形象，去揭示他们的心灵美。以在对课文的分析学习，在对中心思想的解读中，对学生产生潜移默化的影响，情操获得陶冶，心智受到启迪，思想得到升华。
3、品味作者表现手法的美
在小学语文教材中,作者善于运用记叙、抒情、议论说明等多种手法,并将它们有机地结合起来。就描写而言，就有肖像、心理、动作、对话、细节、环境描写等，塑造了众多艺术形象。许多古诗还以种种手法写景抒情，创造了一系列情景交融、耐人寻味的意境。品味作者的表现手法，不仅可以更好地感悟文章的思想内容，也有助于学生形成创造美的能力。
比如《庐山的云雾》一文，采用了动静描写相结合的方法展示了庐山云雾的绮丽景色。作者讲了庐山云雾的千姿百态，又讲了其瞬息万变的特点，这种动静结合的表 现手法，显示出了庐山的云雾的独特的美。
三、启发想象，训练学生表达美、创造美。
审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。创造美是审美教育的升华,而“学以致用”也一直是中国教育所提倡的。苏霍姆林斯基把审美创造力称为“美育中的精灵”。在小学语文教学中，创造美应表现在学生正确运用语言文字的能力上，也就是作文的写作上。作为阅读的继续与深入，教师应引导学生把分析文章所见到的结构美，语言美、内容美、思想美都渗透到自己的作文写作中。这就要求学生平时多观察，多思考，去有意识的发现美。通过日常生活的点滴积累，丰富美的表象，为记人叙事提供素材。而教师要通过多种形式在学生中开展丰富多彩的活动，提供各种创造美的场所，让学生去寻找美，用自己的口呼唤美，用自己的笔描绘美，用自己的手去创造美。以此提高对美的表达能力，进而达到创造美的境界.。例如学习《北大荒的秋天》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，有的在理解书中描写云颜色的词语的基础上，创造出自己的词汇：苹果绿，柠檬黄，草莓红„„半红半黄、半粉半紫、半桔半青„„有的受到启发这样描述变化中的火烧云："天边出现一头大象，四肢粗壮，身高体大，象鼻高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会工夫，大象消失了„„学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达，达到了美育的目的。
四、感情朗读，激发学生的审美情感。
朗读是语文教学中至关重要的一个环节。诵读是唤起学生的审美注意，是语文审美教育的起点，研读则是要激发学生的审美情感，提高学生的审美鉴赏力，这是审美教育的关键。语文课堂就要让琅琅书声成为孩子们精神律动的音符。美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。文章要达到美读的境界，应侧重引导学生欣赏课文中的语言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的内涵与情味。叶圣陶先生很强调要进入美读的境界，要引导学生读进去——用自己的思想感情去读，又要指导学生读出来——把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。朗读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。通过朗读，不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉 形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。比如，学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在学生已充分体验到了诗人与老朋友惜别时的难舍难分后，然后用读来表达这种情感，体验情感。这样，学生理解语言能力、形象思维能力和语言审美能力都会有提高。
总之，在阅读教学中，抓住审美教育这一课题，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质。使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现，有助于学生形成正确的人生观，全面实施素质教育。
参考文献：
1、（法）葛赛尔，《罗丹艺术论》,北京人民美术出版社，1978年8月版。
2、滕守尧：《审美心理描述》，中国社会科学出版社，1985年。
3、田本娜，《小学语文教学研究》，江苏人民出版社，1995年11月版。
4、教育部：《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社（2001年版）
提高小学生的审美素质 篇3
一、美术教育需要民族传统文化的浸润
美术教育是我国新课改下一个备受关注的问题，如何在美术中溶入传统文化与时代精神是关键所在。从中小学教材可以知道，能和传统文化有关联的课程相当少，传统文化也被慢慢忽视和遗忘。过去机械反复的进行技能学习，将美术的内涵给彻底破坏掉，无视学生的自主创造力，严重摧残了学生对审美的理解、感知、想象，更不能让学生得到美的教化与对美术文化的认识，那么素质教育只能成为一纸空谈。
美术是人类智慧表现形式的结晶，具有净化人的心灵，提升人的品质的功能。小学教育中开展美术教育无疑是从保护民族文化入手，重建美术文化生存、传承和发展的平台，把根留住，让传统美术进入课堂不失为一条良策。
二、美术教育在民族传统文化中的地位不容忽視
小学美术教学是一种相对于专业美术教育而言的普通基础美术教学，它不是追求单纯的技能技巧训练，不是以培养美术专门人才为目的，而是为实现人的全面发展的素质教育服务的，是为民族精神教育服务的。美术教育在教会学生如何观察美、感受美、表现美、创造美的同时也是开发学生的智力、培养学生的创造力、打造人格健全的重要手段。
1、在艺术欣赏中了解传统文化的价值。
作为美术教师，在平时的美术教学中应多注重向学生传授中国传统的文化知识，对现有教材上的传统知识，教师要进行合理补充和拓展，加强对中国传统文化知识的学习掌握，比如在高年级教学中，抓住教材安排的一些具有传统特色的插图来渗透传统教育。四年级上册《材质的美》中，教学目标是了解中国古代陶瓷艺术和雕塑艺术的特点，学习从器皿的外形、纹饰以及釉色等方面欣赏陶瓷艺术的方法，在欣赏陶瓷艺术的过程中，认识中国陶瓷艺术在人类文化史上所作出的贡献，增强学生的民族自豪感。
2、在笔墨飞舞中感受民族艺术神韵。
中国画是中华民族艺术的瑰宝，有着悠久的历史、深厚的文化底蕴。让学生从小接触学习中国画有利于培养学生对中国民族传统文化的热爱情感，也是中国画传承与发扬的重要途径。五年级上册《花鸟画》一课中，针对学生接受能力进一步提高了教学要求，运用中国画笔墨的方法表现自然界中的花、鸟。指导学生在中国画表现中，逐步掌握水与色的运用及构图中的基本要求。通过欣赏指导启发学生富有创意的运用中国画技法特点加上自己想象，于画面表现之中。
三、在美术课外教学中积极渗透传统文化元素
除了课堂教学中有机渗透传统文化元素外，要充分利用课外活动时间，结合美术教师的特长，开展国画、书法、剪纸、版画、中国结、年画、脸谱、泥塑等艺术学科。
1、中国结是中国特有的民间手工编结装饰品，它的制作方法、材质、图形等都有着鲜明的民族特色和严格的制作工艺。其生动优美的造型以及色彩的和谐搭配，都得到大家的喜爱。中国结最大的特点是成本低、工具少、材料简单多样、好学易做。
2、中国画在构图、用笔、用墨、敷色等方面，也都有自己的特点。在用笔和用墨方面，是中国画造型的重要部分。国画以它特有的工具材料，出现别具一格的面貌，吸引了部分爱好者。根据孩子们的年龄特点，我们除了讲解传统绘画技法技巧，欣赏大量名家名作，还结合现代审美思想，以彩墨游戏的方式学习，学生在自由创作中，体验国画的独特魅力，保持很高的积极性。
3、剪纸是一种镂空艺术，是中国最普及的民间传统装饰艺术之一，有着悠久的历史。它可以用于点缀墙壁、门、窗、房柱、镜子灯和灯笼等。常用的方法有两种，剪刀剪和刀刻。我们把剪纸作为特色活动来开展，学生利用课堂和业余时间进行练习。???
四、结束语
一个国家，一个民族，没有传统优秀文化，没有民族人文精神，就会虚无，就会异化。因此，我们美术教育工作者要充分挖掘并发挥美术课程人文精神教育的优势，加大民族传统文化精华的教育比重，让学生在美术学习中感受民族文化的魅力。
在美术教学中提高学生的审美素质 篇4
一、更新教育观念, 让学生在参与中提升审美素质
现在的美术教学中仍然存在着偏重单纯的美术技能技巧训练的现象。教师习惯于直接讲述, 描绘内容, 学生在课堂上大部分时间就是在纸上画图。在这种学习观念下忽略了对学生艺术美的熏陶, 美术教学的审美素质教育功能难以发挥, 最终影响学生的发展。我们要不断更新教育观念, 重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养, 把学生当成教学的真正主体, 让学生主动参与到学习过程之中, 在知识探索的过程中发现规律, 进而获得审美素质的提升。
美术课堂上教师要引导学生积极参与到学习过程之中。可以通过谈话式启发提问、多媒体辅助、学生讲述描绘等方式发挥学生的主体作用, 促使学生与作品中的情景产生共鸣, 产生绘画的欲望, 使得情感和创造力自然流露。如在教学《逛公园》一课时, 课前让学生利用双休日真正逛公园, 先去观察公园的景物, 记住公园有什么, 有些什么新鲜的东西, 玩过哪些有趣的游乐项目。课堂上, 请学生说一说自己逛公园的观察所得, 因为有了切身经历, 此时学生调动已有经验, 侃侃而谈, 课堂气氛活跃, 积极参与到课堂的学习中来。然后, 再通过看关于“逛公园”的图片、录像等, 引导学生边观察边联想, 说说自己的感受。此时, 学生产生了共鸣和强烈的绘画激情, 自然跃跃欲试, 落笔画画水到渠成。恰到好处的引导激发了学生的学习兴趣, 使学生参与到学习之中, 学生在参与中获得知识, 获得素质的提升。
美术教学要把儿童本身作为一个整体发动起来。教育学家阿穆纳什维利曾经说过:“儿童靠动脑, 只能理解和领悟知识;如果加上动手, 他会明白知识的实际意义;如果再加上心灵的力量, 那么认识的大门都将在他面前敞开, 知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”比如在进行“折纸小燕子”一课的学习时, 先让学生动脑分析燕子的形态特征, 并展示已经折好的小燕子让学生观察;然后引导学生自己动手折叠小燕子, 教师进行指导。这时, 教师通过“一只小燕子多孤单啊, 你还能折两只和它作伴吗”“有一首歌是唱小燕子的, 你会唱吗”的引导使得学生个个不甘示弱, 一边折一边唱, 课堂氛围异常宽松、活跃。接下来, 又请学生给小燕子绘制一幅美丽的春天的画卷, 把小燕子粘贴到上面, 教室里又异常安静起来, 学生的身心早已被引入春天与小燕子的情境之中。可见, 学生在教师的引导下, 身心投入, 获得着愉悦与成功的体验收获着审美素质的提升。
二、引导欣赏评论, 让学生在感受中提升审美素质
美术欣赏是小学美术教学的重要组成部分, 它不仅有助于提高学生的审美能力和艺术修养, 而且有助于发展学生的创造力和想象力, 有助于培养学生高尚的情操和形成健康的审美观。美术教学中的欣赏主要有三类:一是教材里中外名作的欣赏。如徐悲鸿的《奔马》、张择端的《清明上河图》、达·芬奇的《最后的晚餐》等名家作品。这些作品有着很高的艺术水平, 是欣赏的重要部分;二是范图的欣赏。教材中每课前面基本都有范画, 主要是体现美术的某个概念或者某一个技法, 代表性和直观性强, 利于学生接受;三是身边同学以及其他同龄学生的优秀作品欣赏。由于这些作品反映的是儿童心理世界, 富有儿童情趣, 学生会感觉很亲切, 容易产生共鸣。
美术欣赏中, 教师要通过正确的方法进行引导, 促使学生在欣赏中获得美的体验, 提升审美素质。比如在名作欣赏中, 学生常常会对优秀作品啧啧赞叹, 这时教师要调动自身美术修养, 引导学生不光看画的色彩、构图等绘画技法的运用与表达, 还要透过这幅画的主题来看作品所反映的主题、时代背景, 以及画家的思想观点和立场。例如, 欣赏徐悲鸿的《奔马》, 要使学生了解画家笔下的“马”为什么不是卧马, 不是带笼头的马……因为画家要用奔马来表现当时国人向往自由, 渴望解放的心情, 进而使学生从中感受画家的人格美与心智美。在此基础上, 教师再来介绍徐悲鸿的生平, 及其“人不可有傲气, 但不可无傲骨”的崇高气节, 又使学生受到爱国主义思想教育。
欣赏教学中, 教师还要引导评论, 提高学生的审美判断能力。教师要避免以自己和评论家的观点来展现作品的价值, 要引导学生形成自己初步的印象和感觉。由于学生个体的差异, 每个人的思维特征也不同, 所以对物象的审美判断、创造也就有所不同。此时, 教师就要抓住学生的最初感觉, 充分相信学生, 让学生勇敢表达自己看了作品的感受, 然后和学生一起讨论、剖析、欣赏。比如欣赏《清明上河图》时, 先让学生仔细观察, 用自己的语言描述看了作品以后的感受, 然后再因势利导介绍这幅画的时代背景, 对作品进行深层次的分析。这样, 有效调动了学生的积极性, 有利于培养学生认识新事物的自信心和独立思考问题主动学习的能力, 有利于培养其具有个性化的审美创造力。
三、开展多彩活动, 让学生在实践中提升审美素质
我国近代著名美学家、教育家蔡元培先生曾说:“美育者, 应用美学之理论于教育, 以陶冶感情为目的者也。”美术教学中要注重开展丰富的美术创造活动, 让学生在实践中真实的体验到各个方面的美, 在实践中提升审美素质。
开辟阵地, 给学生以展示的平台。比如作品展示活动, 可在班内进行作业展, 在校内进行作品展、个人绘画展等, 会给学生一种收获者的信心, 激发学生对美的兴趣及互相欣赏学习的意识习惯。
开展竞赛, 给学生以竞争的机会。参加绘画比赛不同于平时在课堂上的作品创作, 由于有了竞争, 学生就会对于如何创作出好的作品进行深入的思考, 从主题到到内容, 从线条到颜色, 都会精心准备, 慎重落笔, 创作自己最为满意的作品。这样就促使学生在这个过程之中不断学习、思考, 不断提升。
参与创作, 给学生以创作的机会。学校里有许多活动需要学生进行美术作品创作。比如班级的班徽设计、读书活动的海报、板报的插图绘制等;比如在进行“花盆图案我设计”活动时, 先让学生观察家里、商店里的花盆有哪些自己喜欢的图案, 有什么特点;课上教师投影展示优秀的花盆, 让学生欣赏并从中找出图案的特点, 也引导学生从中发现美, 激发创作欲望;课后把学生创作的相对完美的图案进行展示, 最后选择最优秀的图案制作花盆, 用于班级的盆花养殖。这样, 使学生的审美理想得以实现, 体验审美愉悦和创造的快乐, 逐步提升审美素质。
总之, 美术教学要充分调动学生主动学习的积极性和参与性, 通过有关的美术教学途径让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美, 提高审美意识和审美能力, 从而提高综合素质。
参考文献
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[5]张鸽.科学与艺术在高中美术教学中的实践性分析[J].中国艺术, 2011 (02) :214-215.
学生审美素质 篇5
《新课程标准》希望学生“受到高尚情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神境界”。语文课文具有形象性、情感性强的特点，新教材所选文本更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美、社会之美和艺术之美。蔡元培曾经指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”语文教师应在平时的教学中努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
怎样才能在语文教学中进行审美教育呢?我认为，语文教师在其中扮演着重要角色，具体来说应从以下几方面入手：
一、要培养学生认识美的形象的能力
在中学的语文教材中，在学生面前展现了形形色色的人物形象，怎样教学生去认识这些人物形象，怎样在认识这些人物形象的同时对学生进行审美教育，这是作为一名语文教师首先必须解决的问题。那么，教师应该如何引导学生去认识这些人物形象呢?我认为，可以从两方面入手：
1.正面的人物形象
正面的人物形象在文学作品中一般指好的形象，是经过艺术加工的形象，往往能使学生在感情上产生共鸣。车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域中占着统治地位。”所以，对学生进行审美教育，首先要让学生认识美的形象。如《爱国学者顾炎武》中“行己有耻，好古敏求”的顾炎武，《荷花淀》中机智勇敢的水生和勤劳纯朴而富有爱国心的水生嫂，这些人物都是能给人以美感的艺术形象。在语文教学中进行审美教育，不仅要引导学生结合人物的个性特征、音容笑貌，体会人物形象的美之所在，更要引导学生挖掘这些人物的现实意义，培养学生健全的人格和高尚的情操。
2.反面的人物形象
根据辩证唯物主义的观点，有正就有反，有美就有丑。语文教材中的人物形象不全部都如上所说是正面的形象，也还有一些反面的形象，如鲁迅小说《祝福》中自私、保守、顽固的封建卫道士鲁四老爷，曹禺话剧《雷雨》中假仁假义、卑鄙无耻的周朴园，以及《威尼斯商人》中极度贪婪、凶狠、残暴的夏洛克等。
那么，我们到底应该怎样去认识这些人物形象，如何通过这些人物形象对学生进行审美教育呢?我认为，作为一名语文教师，应在语文学习中能让每一位学生充分表现自己的情感，在学习过程中体验真善美与假恶丑。只有在教学中剖析这些人物思想、性格、评价形象的社会意义，才能让学生受到美的教育，因为，作家对这些形象丑恶本质的暴露和鞭鞑正是从反面去推崇与赞美崇高。这正如著名美学家朱光潜指出的：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美、丑者愈丑。”
二、培养学生鉴赏美的意境的能力
所谓意境，即情景交融的艺术境界，简单地说，也就是作品引人入胜的情景所在。引导学生深入地体味美的艺术境界，使学生受到美的感染，这是语文教学过程中的一个难点。要做到这一点，对语文教师就提出了更高的要求。以前有人说，语文教师像一位演员，言语神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。而我认为，语文教师应该是个导演，用他对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富有激情的动作，将演员(学生)带入预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的角色。所以，语文教师要有一种能创设作品情境、唤起学生情感的能力。 如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》所展示的情景交融的艺术境界，便能给人以强烈的.美感。那一泻千里的大江，“穿空”的乱石，“拍岸”的惊涛，又加上“千堆雪”似的浪花，呈现出词作所独有的磅礴气势和深邃的意境，读起来不仅能使人如临绝壁、如见雪浪，还能使人感受到那赤壁大战的紧张氛围，从而引发出对风流人物周瑜的赞美与钦叹。在教学中，教师应注意从分析语言形式着手，努力创造出与诗歌画面、情调相适宜的课堂氛围，不断激起学生心底的波澜，使学生领略其中蕴含的浓烈豪放的情感和深刻的哲理。
三、培养学生品味美的语言的能力
在中学的语文教材中，不乏有语言优美的佳作，其精言妙语的极大魅力，也会给人以多方面的美感。当然，不同风格的作家，其语言风格也不一样。中国历史上诗歌就有浪漫主义和现实主义之分，词有豪放派和婉约派之别。有的人这样评价韩愈、柳宗元、欧阳修和苏轼的诗文风格：“韩如海，柳如泉，欧如澜，苏如潮。”现代著名作家的作品也大都体现了自己的语言风格，如鲁迅的犀利、深刻，冰心的婉柔清新，叶圣陶的严谨切实，刘白羽的热情奔放等，都体现出不同的美感特征。教师在语文教学中，应针对作品语言的特色，指导学生反复品味，使学生充分感受语言之美。
四、培养学生创造美的能力
对学生进行审美教育，不仅仅是要让学生懂得怎样去欣赏美的艺术形象和美的意境、美的语言，其真正的目的是要培养学生怎样去创造美，这就给老师的教学提出了新的要求。那么，怎样才能培养学生创造美的能力呢?这就要求教师在教学中把教材中各种美的因素展示在学生面前，培养他们运用视听等感官去感知美的能力，引导学生在反复品味的基础上展开美的想象，并进行模仿性的练习，从而逐步提高创造美的实践能力。现代信息技术教育的迅速发展，为语文教学提供了广阔的空间，语文教师可以将课文中的文字变为有形的画面，让学生全方位去感受美和创造美。就拿中学语文一册中《再别康桥》来说，教师可以将康桥的美用多媒体展示出来，先欣赏美，然后可要求学生运用想象，将该诗改写或扩写为一篇优美的散文，对康桥的金柳、云彩、清潭、水草等进行细致的描绘，去创造美。
学生审美素质 篇6
小学语文教材文质兼美，是教师教书育人的根本，是对学生进行审美教育的教科书。我们要深入挖掘其思想性和艺术性，并充分利用，使学生耳濡目染、潜移默化地受到影响，以形成正确的审美观和审美能力。
(一)看图理解课文。看图引发学生对教材的兴趣。这一点可以减轻学生阅读时的心理压力，提高学生对课文的理解，让学生感受到学习课文是一种享受，而不是负担。
(二)看多媒体课件。现代教学技术的应用，在小学语文“四结合”教改实验中，具有举足轻重的地位。尤其是利用多媒体软件教学是教师们常用的教学方法。如《桂林山水》一文，结合多媒体课堂的穿插运用、尝试打破常规，以感悟来学习课文。课前播放一段优美的音乐，屏幕上出现了桂林山水优美、秀丽的画面。以活动的画面与优美、清雅的旋律创设最佳情境。抓住学生的心，激发学生迫切想了解桂林山水的兴趣，为下一步主动参与学习奠定了基础。
二、读，培养学生感受美的能力
小学生读书有的喜欢唱读，不明其义，读书不得法，效果也不会好。教师引导学生进行“美读”训练是使学生感受语言美的主要方法。“美读”就是把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，使文章中的人物、情境跃然纸上，浮现在学生眼前。学生通过“美读”练习，出于口、闻于耳、记于心，多方面感知文章的内容，能与作者心灵相通，进而悟出文章的美来。
美读，可以帮助学生体会课文的思想感情，这在诗歌教学中尤为明显。诗歌具有感情强烈、想像丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明的特点。诗歌语言凝练，读起来朗朗上口。如《瀑布》中“千丈青山衬着一道白银”的奇丽的景象，学生没有见过，但通过美读，学生借助图画想象出雪白发亮的瀑布从高处直流而下，镶嵌在高高的青山之中的雄伟气势和壮丽的景象，进入诗的意境。
三、说，培养学生发现美的能力
在小学语文教学中，许多学生能写出一篇好文章，而一段完整的话却叙述不清的问题普遍存在，严重制约了儿童口语表达能力的提高和思维的发展。这就要老师通过开展多种活动，使学生在交际中学会有序、有理、有情、有度地表达自己的思想，培养学生良好的交际习惯，提高口语交际能力。
(一)运用图画，再现情境。教师利用课文插图、挂图、投影、剪贴画等，创设情境，引导学生先看后说，这种即兴观察，看、说并列的方法，使学生兴趣浓厚，训练效果显著。教学中，不仅运用图画再现情境，而且注重结合静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中情，听到画外的音，再现画面描述的情境。这是培养学生观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力、分析理解能力的有效手段。
(二)先画后说，调整思路。教学口语交际，很多孩子无从说起，但如果让学生把景物，发生什么事画出来，这就容易得多，甚至画的内容更丰富。例如口语交际《找春天》，同学们大部分画了红花、绿柳、小河青青、燕子高飞、太阳高照。有的画了种树、护绿、施肥、浇水的植树场景。有的画了麦苗绿油油，小朋友放风筝，小鸟欲与风筝比高低的场面。同学们在叙述自己的画的时候，大都眉飞色舞，优美的词汇也悄然流露。学生有了思维活动的依托，积极开动脑筋，展开想象的翅膀，思如泉涌，一篇篇生动美妙的散文脱口而出，一幅幅写景抒情的风景跃然纸上。
四、写，培养学生创造美的能力
在语文教学中，教师引导学生对自己所见所闻、对美好的学习生活集中进行构思、加工、提炼，创造出新的艺术形象，并用自己的笔表达出来，这是审美素质教育的主要环节，也是语文教学读写训练的要求。
(一)凭借课文，联想借鉴是深化美感的途径之一，是学生表达美、创造美的良好开端。如“落花生”一文，从父亲的话中体会花生默默无闻、无私奉献、不夸耀自己的品格，随之引导学生以蜡烛进行联想：蜡烛照亮了别人，燃烧了自己，联想到清洁工人、教师无私奉献的精神；由蜡烛停电时的挺身而出，联想到配音演员默默无闻，甘当幕后工作者的精神；由蜡烛开始工作就流泪，遇热就变形，联想到要坚强，迎难而上……从而写出出人意料又在情理之中的佳作。
(二)亲身体验，真情表现习作。体验生活，认识生活，丰富的经历是学生习作的源泉。因此，教师要经常开展语文实践活动，鼓励学生积极主动地接触社会，并引导学生用心灵去感受，从生活中获得丰富的习作材料。
学生审美素质 篇7
一、充分利用教材, 确立正确的审美观
人们判断一个事物美不美, 是哪一种美, 不但取决于审美对象的性质和内容, 也取决于审美主体的审美观念、审美意识。学校是实施美育的重要基地, 学生时代是一个人系统接受美育的重要时期, 因此, 利用小学语文课文丰富的美育内容, 帮助学生确立正确的审美观念, 就显得尤为重要。教师要以马克思主义的立场、观点和方法为指导, 对作品进行指导, 使学生认识什么是美的, 什么是丑的;什么是先进的, 什么是落后的;什么是善良的, 什么是凶残的;什么是高尚的, 什么是卑劣的等。例如, 《月光曲》描述了德国音乐家贝多芬的名曲, 这是反映了音乐艺术的美;《颐和园》描述了长廊、昆明湖、万寿山、十七孔桥, 这是反映了古典园林艺术的美;《草原》《黄山奇石》《可爱的革塘》则要引导学生认识感受祖国河山的壮美;《卖火柴的小女孩》《小音乐家杨科》则要引导学生从社会制度的本质角度区别美好与丑恶、先进与落后, 认识社会主义制度的优越性和共产主义理想的美好;《飞夺泸定桥》《冀中地道战》等展示的激动人心的社会斗争美等。因此, 教师要善于引导学生去体会感受, 产生心灵感应, 情操得到陶冶, 思想实现升华, 从而确立正确的审美观。
二、充分利用媒体的直观性感受美
夸美纽斯曾说:“眼睛看到美丽的图画, 耳朵听到优美的曲调, 用不着督促就会欣赏的。”这是为什么?是因为美能引发趣味, 而出色的课堂教学, 也常常能做到不加督促引发兴趣, 而出色的课堂教学又离不开现代化的教学媒体。“一支粉笔, 一张嘴”的单一教育模式, 容易引起单调的情绪。利用现代化教学媒体让学生感受美, 它遵循了直观性原则, 符合儿童从感性认识到理性认识的规律。如教学《荷花》一文, 可用幻灯显示荷花的彩图, 用录音机播放课文配乐, 再加上教师的表情范读, 将学生带入到课文所描写意境中去, 学生有身临其境的感觉, 能起到事半功倍效果, 使学生从中受到美的熏陶。
三、诵读理解, 品味鉴赏美
汉语是美的, 语音协调, 抑扬顿挫, 词语精细生动传神;句式规范整齐, 灵活多变;修饰多样, 文采斐然。审美鉴赏活动是以对美的本质的理解与评价为基础的, 它不仅肯定事物的美与丑, 而且要懂得它为什么美和美在何处。俗话说:“书读百遍, 其义自见”。能正确、流利、有感情地诵读课文, 是学生的一种鉴赏美的能力, 诵读时能将自己的感情和作者的感情融合在一起, 与作者同喜同悲, 声声动情, 入情悟理。如《桂林山水》中有这样一段:漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……这段文字音调优美, 词采华艳, 意象迭出, 感情酣畅, “静、清、绿”读时应略重, 三个“啊”赞美之情, 倾泻而出。这一段又运用了排比、夸张的修辞方法, 读来仿佛优美的抒情曲, 使人感受到漓江水的美, 而且感到了作者惊喜、赞美之情, 让学生在诵读品味之中, 审美鉴赏能力得到提高, 逐步形成高尚的审美情趣。
四、课外延伸, 激发创造美
培养学生的审美创造能力, 是培养学生审美素质最重要的环节。因此, 教师在上好课的同时, 要重视课外活动, 以学生生动活泼、全面发展为主。有了语文课外活动, 为激发学生创造美的能力提供了广阔的天地, 课外写作能进一步培养学生创造美的能力。写作时通过观察、构思、表达, 其过程就是创造美的过程。如写作《我爱我的家乡》, 学生首先要了解家乡的美丽景色、悠久历史、丰富的物产, 然后选取有代表性的表达自己对家乡, 对大自然的热爱之情, 学生在提高了写作水平的同时, 感受了审美的愉悦。
课外培养学生创造美的能力, 要注意形成的多样, 要寓教于乐, 让学生在活动中发现美、欣赏美、创造美。如教学《鸟的天堂》一文, 要学生学会进行动态、静态描写, 可设计这样一个课外兴趣活动: (1) 黑板上画上公园一角美丽的景色, 十多位学生戴上灰喜鹊、布谷鸟、八哥等头饰表演哑剧; (2) 学生观看, 进行动态描写; (3) 在公园的一角添上月亮, 群鸟表演归巢后姿态; (4) 学生观看, 进行静态描写。这样学生动口、动手、动脑, 学得轻松、愉快, 获得了创造美的喜悦。
学生审美素质 篇8
一、构建审美心理结构
审美教育的首要任务就是要加强对艺术形式与法则的学习，使学生能够感知想象、理解创造美，提高审美能力。因此，教师要借助自然美、社会美、艺术美和人类的艺术精品，揭示美的规律与法则，以打动学生的感官与心灵，使他们逐步构建起完善的审美心理结构。
作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。学生接触美术，首先要接触美术的审美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。美术教学就是要使学生通过对这些形式的美的感受，构成对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每一个学生感知的对象，必须通过教师的讲解、引导才能逐步实现。
比如五年级的中国画学习，我首先抓住中国画是以线条作为造型的最基本特征入手，引导学生去认识各种线条的表现功能。我选择有代表性的作品《虾》、《牧羊图》、《奔马图》等，引导学生对这些作品的不同的线条表现、构图形式、形象塑造、主题表现展开热烈的讨论，使学生进一步明确艺术形式与法则在审美中的重要性。作品是沟通读者和画家的桥梁，只有和作品有了交流，才能和画家有交流，才能对作品中的情趣有所感悟，引起情感上的共鸣。
这样从欣赏的角度切入教学，并适当加大欣赏的力度，使学生的情感始终沉浸在艺术的氛围之中，不但可从各种艺术作品中得到启迪，还可激发艺术创造的欲望和信心，逐步构建起较为完善的审美心理结构。
二、采用多元文化教学
美术教育必须打破以往“满堂灌”的教学方法，使学生从被动的接受变为主动的参与，充分发挥学习主体的作用。这就要求我们采用多元文化教学手段。
如欣赏名作《伏尔加河上的纤夫》时，我一反过去由教师讲解的方法，而让学生查资料通过自学来解决，教师只在课前适当地布置一些带引导性的预习题，作为自学参考。学生带着问题进图书馆找资料，观看有关碟片，主动上门请教有关老师，之后共同讨论。他们各抒己见，讲得有根有据，对作品的想象力、评价力大大超乎老师的想象。
教师采用诸如此类的多元文化进行审美教育，能使学生的感官直觉发展得更为敏锐，以致他们一看到作品，就会感觉到某种色彩、线条、形象等，大脑中就会呈现色彩斑斓的画面。
三、开拓审美教育对象
学生的审美认识，既要以人类艺术历史为内容，更应以当代的社会生活和学生的实际作为主要对象，而不应仅仅局限于课本。
例如发型, 人人皆有而又不易引起人们的注意, 却可作为审美教育的内容, 收到很好的效果。同学们参与的热情很高, 因为这堂“发型欣赏”课涉及生活实际, 学生们都很感兴趣。我请了“由”字型脸、“目”字型脸、“甲”字型脸的同学上台, 请同学们分析研究他们的脸型是否与他们的发型协调和谐, 发型是否衬托了人的气质。同学们凭着他们学到的美育知识, 凭着他们的直觉和经验进行了评判。一位同学认为:“‘由’字型脸上小下大, 发型塑造时应考虑头发不能理去太多, 应该向上向左右拓宽, 以符合人们的审美要求”;一位同学认为:“‘目’字型脸的发型塑造, 头发要理短, 头部外缘头发要向外扩展, 以改变脸型过长的弊端。”……我又请出若干留有中国民族发式和西洋发式的同学上台, 请大家点评这些发式对塑造头部形象、衬托人的精神气质、体现人的个性有什么作用和意义。同学们从不同观点和不同的视觉表达了自己的见解。最后由教师总结, 把同学们的评判升华到一个新的高度。同时再展示优秀发型照片, 学生就会从中学习到更新的东西。我还引导学生对建筑物、室外风景等进行欣赏和评论, 均收到较好的效果。
美术课拓宽审美教育对象, 面向社会生活, 面向学生实际, 既激发了学生的学习兴趣, 又开阔了学生的人文视野和审美知识。如果每节课都有充分的美的事物让学生去欣赏, 沉浸其中, 他们的心灵自然会在这种日积月累的熏陶中得到启迪, 艺术素养自然会有长足的提高。
四、鼓励尝试美的创造
培养审美创造力是美术教育的核心, 也是欣赏教学最重要的目标。在欣赏课中让学生们进行创造, 似乎超出了美的欣赏范围, 但它却是对已学过的欣赏知识的应用和操作;反过来又对美术欣赏起到了促进作用。因此, 教师应鼓励学生大胆尝试美的创造。
如通过《我设计的车》欣赏课的学习, 在学生已经掌握了这方面知识的基础上, 我让学生做“汽车设计”练习。于是, 大家展开丰富的想象充分发挥了个性和创造力, 设计出了一幅又一幅的千姿百态的的汽车效果图。之后把学生的优秀作品集中起来进行展示, 请同学们从审美的角度评判这些作品的高下。在老师的鼓励下, 大家各抒己见对不同的作品提出了不少修改意见, 继而再由作者进行修改加工直至最后完成。必须指出, 在培养学生审美能力的过程中, 教师应当遵循审美规律, 不要替代学生来感悟和认识, 而应当引导学生展开想象进行比较, 开展讨论, 让学生自己来体验、思考、鉴别、判断, 从而提高审美情趣。通过运用“欣赏—创造—讨论—再创造”的教学手段, 既培养了学生的审美创造能力, 又能很好地处理审美教育与创造的关系, 既深化了欣赏教学, 又大大地提高了学生审美文化的素质。
学生审美素质 篇9
当前的音乐教育是以审美为核心, 其实就是音乐审美教育。音乐审美教育, 是指通过音乐教育使受教者提高音乐审美能力, 学会感受音乐美, 鉴赏音乐美、创造音乐美、从而使人得到音乐美的陶冶和塑造, 使人全面发展。人的审美能力是包括感知、联想与想象、情感、理解等多种心理活动的一种综合判断能力。音乐审美教育, 就是指对人的音乐听觉感知能力、音乐的想象能力、音乐情感的领悟与表达能力、音乐理解能力的培养。它在培养高素质人才中起着重要的作用。
素质教育是“以促进学生德、智、体、美全面发展为宗旨, 以提高全体国民的素质为目的”的教育, 其内容主要包括身体素质、心理索质、思想道德素质、科学文化素质、创造性素质、劳动素质等。素质的形成, 先天基因是其重要因素。然而, 大量科研成果和实践表明, 人后天的教育和社会环境, 同样是形成和改变人素质的重要因素。人之间先天素质差异并不很大, 恰恰是后天的教育, 才是人与人之间素质相差甚远的根本原因。
首先, 通过音乐听觉感知能力, 帮助学生树立正确的世界观和人生观。
音乐审美教育是以发展音乐的听觉感知能力作为发展一切音乐能力的基础的, 因为音乐艺术是听觉的艺术, 没有良好的音乐听觉感知能力, 是不能够进一步欣赏和学习音乐的。在音乐审美教育中, 通过音乐欣赏、音乐技能的训练, 视唱练耳课程及其他音乐活动的开展, 可促使学生的音乐听觉感知能力得到极大的开发和发展, 能充分感知和感受音乐语言, 感知和感受音乐的美。这种感受能力包括对音乐外在的声、形、色的感觉和感知, 也包括对音乐内在的情感和音乐美的内涵的感知。通过欣赏《歌唱祖国》、《黄河大合唱》、《爱我中华》等歌曲, 在或雄壮或抒情或优美的旋律中, 让学生体会祖国山河的壮丽、祖国人民的勤劳勇敢, 唤起他们建设祖国、报效祖国的使命感和责任感, 帮助学生树立崇高的革命理想, 从而培养他们爱祖国爱人民的深厚感情。
其次, 激发音乐的联想与想象, 挖掘多种潜力, 启发人的智力。
音乐是声音的艺术, 听觉的艺术, 时间的艺术;在音乐的行进中, 即在演唱、演奏、欣赏的过程中, 正是让人浮想连翩、联想不断, 从而在大脑中产生美好形象的过程。比如在教学过程中欣赏歌曲《桑塔·露其亚》, 歌词中:“看晚星多明亮, 闪耀着金光, 海面上微风吹, 碧波在荡漾……万籁皆寂静, 大地入梦乡, 幽静的深夜里, 明月照四方这是多么静谧恬美多么令人陶醉令人神往的境界音乐欣赏过程中, 教师进一步要求学生将自己的联想和想象写出来。学生写道:“盛夏的夜晚, 漫步海边。岸上、岛上、渔船上的灯火同天上的星星融为一体, 或明或暗, 交相辉映, 闪烁耀眼, 美丽迷人。”正是通过这样的教学, 诱发了学生的联想和想象, 既培养其联想力和想象力, 还训练其感悟力、语言组织表达能力等多种潜能的具体实践。
再次, 通过参与多项音乐审美教学活动, 培养学生的集体精神和合作意识。
在音乐活动中经常需要大家有一种集体协作的精神, 例如, 交响乐演奏, 要有一支由几十人甚至几百人组成的庞大乐队, 正是有了严格的组织纪律性和团结协作的精神, 每个乐手、每件乐器都严格按照乐谱要求, 严格遵守指挥的要求才能演奏出优美的乐曲, 所以通过欣赏交响乐, 可以启发学生认识全局和局部的关系。
再如, 排练合唱的过程中, 可以增强学生的群体意识, 培养学生的合作意识。要把一首合唱歌曲唱好, 要靠每一个声部唱好, 要靠每一个学生去感受个人与集体的协调性, 认识到自己是集体中的一员, 只有与整个集体中的每个成员全力的合作, 才能给人以完整的美的享受。
最后, 通过音乐审美教育, 用肢体语言去表现发自内心的感受, 有益于人们的身心健康。
好的音乐可以促进人的身心健康发展, 很多时候, 人们在欣赏优美动感的音乐时, 总想随着音乐节奏不由自主的打起拍子或者舞蹈起来。在音乐教育中, 学生听赏音乐时往往会跟随音乐或打节奏或做律动或做舞蹈动作, 这是非常自然的动作, 是用肢体语言去表现发自内心的感受。培养学生对音乐的爱好可以帮助他们有效的调节和驾驭自己的情绪, 使自己的身心向着健康的方向发展。
好的音乐可以使人心旷神怡。科学实践证明, 音乐有益于身心健康。当悦耳的音乐通过人的听觉传人大脑皮层以后, 优美的旋律能刺激并兴奋神经系统, 焕发人的精神, 而随着感情的变化, 能使人产生高尚的情操和完美的品质, 产生坚强的意志和对生活的热爱, 促使人身心和谐、情绪振奋、心情愉悦, 同时起到加强血液循环, 增加内分泌, 促进消化, 解除疲劳的作用。马克思曾说过:“一种美好的心情, 比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。
综上所述, 通过以上的音乐审美教育可提高学生的素质。在全面实施素质教育的今天, 音乐审美教育作为学校教育的重要组成部分, 它对于促进学生身心协调健康地成长、个性自由和谐的发展和完善人格的形成具有举足轻重的作用
参考文献
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学生审美素质 篇10
一、审美素质的内涵
审美素质是人的素质结构的重要组成部分, 它主要是指审美兴趣和能力。还包括审美情趣和爱好、识别美丑的能力、艺术才能和特长等。孔子曾说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 审美素养作为人综合素养的重要组成部分已成为人们的共识。如果一个人不会审美, 他就不是一个完整的人。所以提高人的审美素质便成了近年来各级各类教育关注的焦点。
二、音乐鉴赏与审美素质教育
音乐鉴赏是音乐教育的重要组成部分, 是通过聆听音乐作品教学, 感受音乐的思想、情感、形象及反映的社会生活, 让学生对音乐产生浓厚的兴趣和爱好, 从而培养学生对音乐美的感受、表现能力、创造能力和音乐鉴赏能力。教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活, 最终促进学生健全的人格、健康的个性的全面发展。其目的是培养人, 培养能力得到全面发展的接班人。在这点上, 音乐教育和素质教育的根本目的是一致的。所以, 音乐鉴赏教学在素质教育中是不可忽视的。
(一) 音乐鉴赏有助于学生的情感健康发展
音乐能影响、改变人的情绪。在日常生活中, 我们都有过类似的体会。当我们聆听一些轻松愉快的抒情音乐时, 能使我们的身心放松, 精神焕发。正如马克思所言:“一种美好的心情, 比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。”
(二) 音乐鉴赏教学能激发学生的想象思维和抽象思维能力
在教学过程中, 让学生鉴赏音乐名曲, 如《春江花月夜》、《天鹅湖》等优秀的作品, 借助音乐的形象来唤起学生对视觉形象、听觉形象及相关事物的联想, 让学生尽情畅想春江的三月花之夜, 花影层叠, 水云深处, 渔歌晚唱;天鹅的优美和它们的抒情浪漫的生活。使学生的抽象思维能力得到淋漓尽致的发挥。
(三) 音乐鉴赏可以培养学生的节奏感, 促进时间知觉的发展
音乐是一门节奏性很强的学科, 学生最易感受到的便是那抑扬顿挫、高低起伏的乐感, 尤其是在打击乐、摇滚乐中。这时, 教师应注意教会学生从身体的协调动作、肌肉反映上去感觉、体验节奏, 并运用到音乐鉴赏中去, 增加学生的节奏意识, 培养学生的节奏感, 促进思维能力的发展。
三、音乐鉴赏教学是大学生审美素质培养的重要途径和手段
著名的音乐家卡巴列夫斯基说:“激发学生音乐的兴趣, 是把音乐美的魅力传送给他们的。”音乐鉴赏是要培养学生的审美能力, 进行审美素质教育, 其审美兴趣问题是首先要解决的问题, 音乐鉴赏教学就是解决这一问题的最好方法。音乐作品, 不管是声乐曲也好, 器乐曲也罢, 里面存在很多美妙的因素, 只要充分利用这些因素, 就能激发起学生强烈的审美兴趣。例如:教学中让学生赏析《春江花月夜》这首曲子, 先是注重启发学生了解其内涵, 作品创作背景, 然后让学生在聆听音乐, 此时学生从那委婉质朴的旋律, 流畅多变的节奏, 丝丝入扣的演奏, 把他们带到三月夜春江迷人的景色中。学生听完后兴趣浓厚, 要求再听一次, 甚至一些学生随音乐的旋律翩翩起舞。可见, 音乐鉴赏既是激发学生的审美兴趣的有效手段, 又是培养审美素质的重要途径。
四、音乐鉴赏教学在审美素质教育中具有的独特功能
(一) 音乐鉴赏在审美素质教育中具有和谐的功能
音乐可以陶冶情操, 驱除痛苦, 保持和恢复心灵的和谐, 影响和改变人的性格。音乐鉴赏可以创造一个宽松积极的人际环境, 消除不良文化污染造成的磨擦和隔阂, 使学生所需要的安全感、个人的价值和地位、受人尊重和自尊都得到了满足。在这样的氛围中, 学生在学习和解决问题上充满了信心, 并富有成效, 通过对音乐的联想和想象, 可以使自己自由创新, 在充分发挥和表现个人的才智中获得欢悦。不仅如此, 由于音乐的和谐与人体的和谐有密切关系, 音乐还可以对人体及神经系统发生重大影响。优美和谐的音乐作用于人的机体, 可以解除身心的紧张疲劳, 改善劳动环境和情绪, 提高劳动效率, 调剂生活, 治疗疾病, 使人心旷神怡, 健康长寿等。音乐鉴赏能使学生内心经常沉浸在幸福感和成就感之中, 因而使他们的整体素质的发展表现出更好的适应性。
(二) 音乐鉴赏在审美素质教育中具有愉悦的功能
通过开展音乐鉴赏活动的教学, 能给学生带来了新的活力, 高亢激昂的旋律和栩栩如生的视频画面, 使学生风貌更加良好, 刚健雄厚的旋律使学生集体热情更加高涨, 轻松明快的旋律使学生的心境也更加欢快、明朗。学生在这样轻松愉快的学习和生活氛围中, 性格上变孤独为亲切、自卑为自立、失望为勤奋等, 从而使学生的人格健康得到全面发展。
(三) 音乐鉴赏在审美素质教育中具有凝聚力的功能
通过在音乐鉴赏的影响下, 群体的审美素质随之提高, 而学生的观念、价值、态度、行为也逐步被群体强大的氛围所同化。因而, 在班集体的学习、生活中, 学生的个性、思想作风、思维方式等都产生了强烈的集体认同感, 增大了群体组合的强度, 体现出审美素质教育所独有的向心力。而且, 由强大的凝聚力产生的良性循环又使更多的学生逐步被集体同化。在这样的凝合平稳的氛围中学生整体素质发展相对处于平衡发展中, 这也是良性循环的相互促进过程。此时, 学生素质发展表现为有高度的责任心、独立性、长远的目标、能控制自己的冲动、面对复杂的学习任务表现出较强的毅力等。从长远角度来看, 按照这样的发展水平保持下去, 这些学生的素质发展必将达到理想的境界。因此说, 音乐是一种无形的心灵语言, 具有“入人也深, 化人也速”的审美效应, 寓审美素质教育于音乐鉴赏之中, 是对学生进行审美素质教育的活化剂, 又是审美素质的终极追求的理想。它对学生在个性社会化进程中, 既具有积极的规范、定向、同化的社会效能, 还有利于培养学生的创造性, 促进学生素质的和谐发展。因此, 音乐鉴赏不但能提高人们的审美素质, 而且对其他素质的培养和提高大有裨益。
音乐鉴赏教学作为素质教育的重要内容和途径之一。它对于人才的培养和开发, 学生的个性发展和完善的人格形成, 具有举足轻重的作用。同时, 素质教育的实施又为学校音乐鉴赏的发展开拓了广阔的前景。音乐鉴赏教育在促进对物质文明和精神文明的探索征程中必将发挥出更大的作用。
参考文献
[1]燕良轼.创新素质教育论[M].广州:广东教育出版社, 2002.
