职业技能型人才（精选十篇）
职业技能型人才（精选十篇）
职业技能型人才 篇1
1 现行职业教育人才培养模式存在的主要问题
经过多年的探索实践, 职业院校人才培养虽然积累了一定的经验, 取得了不少的成果, 但从实际情况来看, 毕业学生的技能生成周期长, 实践能力不强, 能力素质与岗位需求还有较大差距。其主要原因是院校人才培养与岗位能力需求相脱节, 没有根据岗位需求进行相应的人才模式创新, 具体体现在:
1.1 学校教学内容与工作岗位任职实际不贴近。
学校在近几年虽然加大了教材体系的建设力度, 部分教材内容得到了更新, 但从总体上来看, 大部分的内容与工作岗位任职结合不紧, 没有及时补充新知识和新工艺到教学中看, 教学内容难以适应发展的步伐, 缺乏针对性和实用性。
1.2 采用的“先理论后实践”的两段教学模式, 理论课由教师单纯地讲理论, 学生被动的学理论;
所有理论课程结束后, 再严格按照规程单纯地继续进行训练, 现代教育技术的应用并没有从实质上改变这一模式, 而是用现代信息教育技术加强了这一模式。所以从理论分析的角度看, 现行的专业课教学, 虽然应用了现代教学技术, 但从本质上仍然是传统的知识灌输式教学。
2 职业技能型人才培养模式创新
衡量职业院校人才培养模式的质量高低, 有两种评价尺度:一是, 院校内部的评价;二是, 工作岗位的评价, 从重要程度来看, 工作岗位的评价更为重要。工作岗位的评价主要是以毕业学生作为评价依据, 主要是评价学生能否很好的适应工作岗位的需求, 在相应的工作岗位上发挥应有的作用;而院校对人才培养质量的评价, 主要是以院校教育的内部质量特征作为评价依据, 即毕业学生在整体上是否达到院校规定的专业培养目标的要求, 培养质量是否相符, 因此, 要提高职业院校人才培养的质量, 就是提高人才培养与培养目标的符合程度。
岗位任职教育目标是对人才教育规格和目的的具体要求, 它对教学活动的开展起着重要的指示和引导作用。任职教育目标一经确定, 它就会对教学内容、教学时间内的具体安排, 以及教学内容实施过程中教师、学生、管理者的教学、管理活动、教学保障条件都提出了相应的要求。要求教学内容、教学保障条件要与教学目标的达成相适应, 要求在教学时间内采用最适用的教学模式和最优化的管理机制, 使得学生、教师、管理者在能够充分发挥各自的作用, 相互协调与配合, 营造良好的教学氛围, 取得良好的教学效果。另外, 教学目标也是检查、评价教学训练成效的尺度和标准, 并要求教学检查和评价贯彻于整个教学过程。因此, 任职教育目标的确定是人才培养模式的首要工作。
3 技能型人才培养模式实施及运行
教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系, 包括教学过程中诸要素的组合方式, 教学程序及其相应的策略。从教学实践的角度看, 教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系, 把教育要求化为具体操作性策略。
3.1 以岗位需求为牵引, 确立任职教育理念为指导
职业院校的人才培养目标定位在实用性人才上, 因此, 必须注重强化“四个转变”, 即在教育观念上由重知识型人才向重应用型人才转变;在教育方式上由重理论向重应用能力上转变;在教学内容上由重系统完整向重实用技能上转变;在教学方法上由重课堂讲授向重案例式和技能操作上转变。
3.2 教学程序突出理论实践交互进行
其教学程序按照基础课程—岗位认知—专业技术理论—岗位技能综合训练的顺序展开。基础理论是理解专业技能和理论的基础;岗位认知操作是专业理论学习的契入, 是操作技能形成的开端;专业技术理论是专业素质的核心内容, 是形成岗位任职能力的基础, 以工作过程为基础, 使学生能够灵活掌握专业理论知识;岗位技能训练是形成岗位任职能力的关键, 让学生系统构建岗位知识逻辑, 能灵活运用专业理论。
3.3 以工作任务为牵引, 采用引导式教学策略, 突出学生主动性
在教学思路设计上, 以任务完成为支撑, 构筑理论和技能框架, 使学生在学习过程中, 能迅速形成以任务完成为主线的知识结构, 养成任务式逻辑思维能力, 在实施过程要注意专业理论教学与技能训练的相关性, 不要割裂两者之间的关系, 操作牵引理论教学, 理论知识指导实践技能训练各环节。教师是课堂教学的设计者、教学活动的导演者、学生学习探究的引导者和效果评价的策划者与组织者;而学生则是课堂学习的主体, 在任务驱动的教学思路下, 教师采用引导式教学策略, 使学生在任务的驱动下自主学习, 这样不仅可以锻炼学生的自主学习能力, 还能强化对专业系统原理的理解, 形成更为坚实的专业素质结构。
4 结束语
职业技能型人才的培养目标应该定位在实用型人才上, 因此, 必须坚持“注重基础, 突出实用”的原则, 按照“逐级培训、训用一致”的教育理念要求, 重点解决岗位任职的实际问题。打破原有注重基本知识的领悟深度、基本理论理解广度的教学设计, 根据具体岗位知识和技能更新需求, 优选相关教学内容进行交叉组合而形成专题课程内容和人才培养模式。
摘要：本文从传统人才培养模式存在的主要问题入手, 创新了职业教育技能型人才培养模式, 确立了基本任职素质和专业任职素质两个模块并举的培养方法, 并给出了人才培养模式的实施要点。
关键词：职业教育,技能,人才培养模式
参考文献
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职业技能型人才 篇2
高职学生是培养职业素养的对象，也是职业素养学习的主体。学生要充分发挥自身的能动性，不断通过各种学习、活动、实践等形式来提升对职业素养的认识，树立正确的择业观和价值观。第一，在专业课的学习之外还应该加强自身人文素养的学习。高职学生在校期间不仅需要认真学习专业课程，还需不断学习与提升人文素养课程，积极学习思想政治、就业指导、大学生心理健康等课程。首先思想政治课程可以帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，引导学生拥有正确的择业观。其次就业指导课程的学习，加强学生了解职业活动的各个方面，特别是其自身的职业生涯规划。只有树立了明确的职业生涯规划意识和能力，学生才能客观地进行自我评价和对职业进行合理的评估。在此基础上学生才能尽早明确职业目标，进而针对具体目标及早开始职业素养的养成。最后大学生心理健康课的学习，可以帮助学生形成良好的心理素质，在以后的职业生涯中面对职业压力、职业倦怠等问题时可以进行自我调节，拥有积极向上的职业心理。第二，积极参与校园内的各种活动,通过实践提升自身的职业素养。大学生活丰富多彩，各种活动层出不穷，高职学生应主动参与到不同的校园活动中去。通过校园活动，学生可以接触了解各种素养知识，获得丰富的经验，逐渐形成自己对职业素养的理解。同时，高职学生要积极参与到实践教学中来，利用企业顶岗实习基地、学生创业就业实训基地、教学成果转化基地、社会服务基地等多种形式来提升自身的职业素养。
3.2以学校为主导，强化技能型人才职业素养的培养
高职学生大部分时间是在学校度过的，学校应充分发挥其在学生职业素养教育中的主导作用。第一，充分发挥校园文化对学生职业素养培育的作用。高职院校不仅要重视学生职业技能的培养，更应该要注重培养具有一线高素质的技能型人才。这种教育特点就决定了高职院校的校园文化必须要与企业文化相衔接，要将企业文化引进校园，形成具有职业教育特色的校园文化氛围。学校可以将优秀的企业文化理念融入到校园文化，如在学生宿舍开展企业“6S”管理，让学生提前了解企业的行为准则和职业规范;邀请成功校友、聘请优秀企业家进入校园开展讲座，让学生感受到企业文化的熏陶，重视职业素养的培养;针对学生开展简历制作大赛、模拟面试、素质拓展训练等校园活动，在校园里营造企业文化氛围，让学生潜移默化地感受企业文化，提升自己的职业素养。第二，高职院校老师要转变教育观念。评价学生的标准不能仅仅依靠专业技术考试，还要考察学生内在的职业素养。在日常的教学和实践活动中，高职院校老师要注重学生隐性职业素养的培养和考察，要将职业素养作为学生评价的标准之一。高职院校老师教育观念的转变，还需要高职院校顶层设计的配合，在课程设置、课程考核及教师评价上注入学生职业素养的内容。在内外因的共同作用下，学生职业素养培养一定会得到重视和提高。
参考文献
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职业学校计算机技能型人才的培养 篇3
【关键词】 职业学校 计算机 技能型人才
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）08-070-01
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一、职业教育与社会发展
当今世界，教育同产业的结合愈来愈密切，职业教育是教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。又是与就业结合最为紧密的一种教育，同时它也是大众化教育的一种表现形式，在社会经济发展中起着强有力的助推作用。从本质上讲，职业教育就是就业教育。我国职业教育的先驱黄炎培先生曾把职业教育的目的概括为：“使无业者有业，使有业者乐业”。职业教育是面向人人的教育，它使更多的人能够找到适合于自己的发展空间，从而使教育事业关注人人成为可能。
某种意义上讲，职业教育的成功与否直接关系到社会的发展。而据统计，现阶段大多数职业学校均设置了计算机专业课程，同时随着计算机的发展，基本每所职业学校均有计算机专业，那么如何更好地培养出计算机技能型人才就成为各职业学校所面临的问题？
二、紧跟时代主流，改革教学手段
作为职业学校的计算机专业学生，仅仅掌握计算机专业基础知识和基本技能，是很不够的。他们还应当是决策者的参谋、助手，从事其单位决策者指挥和管理的辅助工作。因此，教师在教学中除了讲授理论知识外，还应让学生结合实践，锻炼、培养学生的多项动手技能等。
（1）课程教学与社会需求接轨：我们必须了解社会所需人才的要求，不断对其课程进行教学改革，加强专业基础课程教学，才能给学生留有更大的发展空间，才能有利于学生随着社会的发展而实现知识与技术的自我更新，把社会近期需要和长远需要结合起来，使课程教学对学生现在有用，将来更有用。
（2）充分利用现代教学手段加强教学实践：教师要树立现代教学思路，站到时代教学的前沿，充分利用计算机这一现代教学设备，开发教学课件，同时有效利用各种多媒体教学手段开发教学，指导学生学习，使学生进入一个崭新的探索空间。
（3）强化个性化的课程教学：职业教育在培养目标上，应侧重于应用型人才的培养，注重知识、能力和素质的协调发展，尤其注重能力和素质的培养;在课程结构和教学内容上，以应用性为主，加强理论与实践相结合，注重实践性教学环节的训练。而“创新教学”体现在教学活动和教学模式上。以学生为主体、以教师为主导;利用多种教学资源、多种互动方式、多种教学模式进行教学。
三、明确市场需要，改革培养模式
当今，整个社会出现技能人才“断层现象”，技能人才短缺困扰、制约着社会的进步与发展。而恰恰职业学校学生满怀绝技，实际操作能力强，正好满足社会的需求。
计算机技能型人才需求的多样性决定了培养的目标。培养目标不能太窄，要面向职业岗位开发专业课程，这样一方面增加学生就业选择的机会，另一方面增强毕业生将来转岗的能力，在宽泛的基础上也要有所测重，强化重点能力的培养和训练，以增强竞争力，提高人才质量。从职业教育特点出发强化计算机实践操作技能的培养和训练。明确专业岗位群的能力要求，从标准上强化到位，细化专业岗位能力，从标准上找对找准，提高认识。建设好校内外培训基地，使硬件环境强化到位。加强“双师型”教师队伍建设，促进软环境强化到位。
四、从实际出发，加强师资力量
师资力量是学校实力的体现，大力加强师资建设，提高教师队伍的整体素质，是确保人才培养质量，实现高水平办学目标的根本保证，是强化学生技能的关键。具体措施为：
1.对教师队伍建设的业务培训和技能培训，提高教师的实践能力和教学水平，以专业技能先进成果展示推介为媒体，不断加大教学科研力度，提高专业技能训练和创新能力的培养。对于具有系统而扎实的专业理论知识又具有熟练的实际操作技能，并具有丰富的实践经验，只是缺乏教学经验和教学艺术的教师，通过对他们的教学方法，教学艺术和教学过程的培训，使他们逐步适应教学工作，同时要求他们多听其他老师的课，总结经验，找出不足，多总结心得体会，提高教学水平，并派教师到有学科优势的职校学习。
2.抓好岗位自学，教师可以从图书资料室查询学科资料学习，也可从远程教学建设和宽带接入学习，积极改善学习条件，建立鼓励教研人员自学的长效机制。
3.聘请专家讲课，本着“不为所有，但求所用”的原则，请专业内的专家，也请专业外的专家;请学者，也请实际工作者，各取所长，相互结合，以求实效。
4.抓好集体备课，以老带新，整合智力，相互促进，共同提高，这是在长期中被普遍接受的行之有效的提高教师素质的最好形式，在实践中不断总结，不断完善，不断创新。
5.加强在职教师继续学习的培训，进一步提高教师的学历层次。对现有教师还要进行新知识新技能培训，使教师掌握本专业新知识新技能及发展方向，使教师始终站在专业知识的最前沿。
只有高学历、没有高技能的人才链是不完整的，我们的社会需要更多的技能型人才。当前培养出优秀的技能型人才既是职校难得的机遇，也是巨大的挑战。
世界上所有的花都是美丽的，而在这美丽的背后却是育花人辛勤的劳动和细心的呵护，职校学生如同未绽放的花朵，相信在广大园丁的培养下，一定会在祖国的大花园中展现独有的美丽。
职业技能型人才 篇4
一、构建职业技能型人才培养体系:农村职业教育任务与内容
我国农村职业教育与西方发达国家发展情况相比明显滞后。这种滞后的主要原因反映在过度依靠国家财政拨款、缺乏与市场对接机制和竞争条件等问题上,在份额甚少的公共教育经费中,农村职业教育所能支配的经费自然少之又少。农民在农业生产中缺乏一定的农业科学技术的支持,势必关系到生产的结果。只有通过教育,培训出更多的高素质的熟练劳动者,才能进一步提高农业生产效率,更新农业结构,促进农业经济的持续发展。因此,从社会生产要求和目的两个视角考虑,劳动者的知识素质与技能掌握都是农村经济发展的重要条件。
作为一个完整的现代职业教育体系,要满足三个方面的内涵:第一,要适应经济发展方式转变、现代产业体系建设要求和人的全面发展。这其中务必要遵循职业人才成长规律,实现科学定位、科学分工和科学布局;第二,促进各级各类职业教育的协调发展,以课程衔接体系为重点,促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学,增强人才培养的针对性、系统性和多样化;第三,推动职业教育与学校教育、继续(成人)教育无障碍的多元立体式教育模式,系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力。但是,农村职业教育由于受到诸如相关保障政策、制度和重大机制的健全等方面的掣肘,缺乏良好的发展环境,既不能满足自身发展,也不能适应农村经济社会发展的实际需求。
2014年2月,国务院常务会专门对加快发展现代职业教育进行研究。职业教育的问题必须以站在国家全局高度,加以深刻认识。工业化、信息化、城镇化、农业现代化的“四化同步”目标提出,既代表着我国现代化建设的发展取向,也是未来农村职业教育的发展总趋势。2014年6月,由教育部、农业部、国家发改委、财政部、人力资源和社会保障部、国务院扶贫办共同制定的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》的出台,使农村职业教育面临最好的发展时机。
在这样的背景下,农村职业教育承担农村普及教育和培养中、高级专门人才的双重任务比任何时候都凸显重要。有鉴于此,构建中国特色技能型人才培养体系不仅是“四化同步”的必然要求,还是农村职业教育本身的发展根本。
1. 农村职业教育要为农民提供基本劳动技能。
要把增强职业能力作为人才培养的出发点和落脚点,切实提高农民通过知识、技术的传播提高生产效率、获得经济效益的保证。这也是农村现代化发展的根本。
2. 农村职业教育要成为农民摆脱传统陋习的约束,跟上时代发展的步伐的主要渠道。
这也是切实增强理想信念教育、中华优秀传统文化教育和职业道德教育实效性的主要环节。
3. 农村职业教育是切实使农民拓宽眼界,更新观念,接受新信息、新方法的主要途径。
特别是国际金融危机以来,欧、美、日诸强都纷纷将完善职业教育体系作为增强国家竞争力和发展实体经济的战略选择。在这样的背景下,我国的农村职业教育也必须力求在可持续的人才培养和技术竞争中取得优势。
4. 农民的市场意识、法权意识、竞争意识和效益意识的缺失一直被指为是农村和农民发展的主要诟病。
这些问题实际上都集中体现在农村职业教育体系不适应加快转变经济发展方式上。只有抓住发展机遇,以战略眼光、现代理念和国际视野建设农村职业教育体系,才能从根本上帮助农民确定或调整自己的经济行为,推动农村未来市场竞争力的有效提高。
5. 在当前城乡二元结构背景下,农村剩余劳动力向非农产业转移是社会整体大发展的主要问题之一。
所以,优化农村职业教育服务产业布局,加紧满足社会建设和社会管理人才需求。发挥农村职业教育根植农村、服务农业的重要作用,不断加强农村职业教育人才培养质量,实现涉农教育与实际需求、生产的有效衔接,使农村职业教育不仅可以促进农村剩余劳动力向非农产业转移的步伐加快,还在一定程度上能够有利于加速农村工业化、城镇化和现代化的进程。
二、构建职业技能型人才培养体系:农村职业教育的愿景
当前和今后一个时期,农村职业教育要围绕培养新型农民做文章,对从事农业生产、经营的农民,开展形式多样的培训。其中,要重点依托各类涉农大中专院校和科研机构,有系统地把农业技术推广、农村经济合作运营等现代农业生产知识,通过集中办班讲课、专家入户指导、印发科技资料、开办远程教育、开通咨询热线等形式,最大限度地满足农民的生产发展要求,突出“新农村”“新农民”的“新品牌”。各级地方政府要继续加大力度实施科技培训工程,在农村地方大范围宣传、推广绿色证书教育,根据本地区的市场需要和用人单位的技能要求,有组织、有针对性地开展转移就业的职业技能培训。
在这样的背景下,就农村职业教育的前景而言,需要在以下三个方面进一步强化:
1. 伴随着农业和农村经济的发展,知识科技在农业和农村工业中比重越来越大。因此,劳动者的文化、科学和专业技术水平与质量成为发展因素的衡量指标。加之,单一性的农村经济必须尽快地向多元化转变,更加迫切需要多种类型、掌握技术知识的劳动者。
2. 必须着眼于根据农村职业活动的内容、环境和过程来构建农村职业教育的培养模式,即转变办学呆板形式,转变成多元结构,可长可短,职前与职后两股渠道相互贯通结合的办学机制。在专业设置方面,要充分考虑面向农业生产外的第二、第三产业,以及城镇化转型与农村产业调整,服务于农村人口向城镇的顺利转移和经济收入的提高等问题。
3. 农村职业教育必须形成社会化、规模化、集团化和园区化发展,即走以各类主体独资、合资的办教育的路子,产生更多合作共赢的农村职业教育机构、农业技术机构、农业行政机构,形成适合与农村、农业现代化发展匹配的、整套的、系列的农村职业教育网络,促进优势互补、资源共享、合作共赢,形成工学结合、校企合作、顶岗实习的特色培养模式。
三、构建职业技能型人才培养体系:农村职业教育的发展要点
随着农村经济、社会结构的不断变化,适时地提出建设中国特色技能型人才培养体系,正是借此发挥农村职业教育培养人才优势的先导性和辐射性,促进农村职业教育类型、结构和形式的丰富性、多样性的发展。作为技能型人才培养体系建设有以下六个要点:
1. 明确以中小学为主体,突出抓好农村职业教育的基本取向。
据2010年第六次人口普查统计数据显示,中国大陆乡村人口6.74亿人。与城市居民比较,农民文化程度不高,反映出农村地区的教育水平的滞后性。那么,只依靠学校教育一种办法是无法从根本上解决我国农村人口教育水平低下现状的。因此,通过走基础教育与职业教育相结合道路,是当前比较务实可行的解决农村教育的落后面貌的方法。在2014年6月的全国职业教育工作会议上,国务院总理李克强就明确指出,职业教育“要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要”。这个需要就是未来农村职业教育的发展方向和价值取向。
2. 强化实用原则,突出职业教育“服务”功能。
随着知识经济的到来,对劳动者素质的要求越来越高,职业教育培养和发展劳动者的劳动技能的功能愈发明显。由于农村职业教育与经济实际相脱节,使得农民更加关注农村职业教育的直接效应,即教育结果的显效性和教育内容的实用性。因此,为适应农村城市化、现代化建设,农业职业教育要将农业化学、土壤肥料、温室栽培、农村机电、农村气象等符合农村、农业特色的内容渗透到实际教学中,使教育与实际生产经营实践紧密结合,达到培养学生实践、应用、创业、就业能力的目的。此外,还要在课程设置上贯彻以“实际、实用、实效”的教育原则,注重以横向扩展能力为主,纵向扩展能力为辅,强化职业综合素质,培养“一专多能”型人才的教学目标。
3. 有序转移农村劳动力,有针对性地开展培训的基本思路。
当前中央已经明确到2020年前要促进1亿农业转移人口落户城镇,改造1亿人居住的城镇棚户区和城中村,引导1亿人在中西部地区就近城镇化的“三个1亿人”问题。这其中就必须加强对城镇新增劳动力、农村转移劳动力、城市失业转岗人员的培训。全面推进农业现代化,不仅需要现代的科学技术、产业体系、经营方式和发展理念,还需要培育大批有文化、懂技术、会经营的新型农民。在扩大专业农户的经营规模和提高效益,实现农业规模化、集约化、高科技化和国际化生产经营的同时,有序转移农村劳动力是一项重要任务。因此,农村职业教育要成为人才培养枢纽、继续教育枢纽、科普推广枢纽、文化活动枢纽,形成教育、激励、引导、示范和辐射的系列功能。例如,开展以种植、良种繁育、园林花卉、农业机械电器、农产品贮藏加工业、农业经营管理、农林水产品市场营销、农家乐导游等主要培训内容,明确适合当地条件的第二、第三产业和优势产业方向,制订劳动力转岗转移培训计划。除了承担具体任务的相关学校,还可以利用广播电视、函授班、实地培训等形式对农村职业教育予以支持。
4. 夯实农村职业教育基础,改革人才培养模式。
农业职业教育需要尽快构建以就业为导向,优化教育结构,促进农业职业教育与其他类型教育有机衔接,开辟人才多元化的职业农民培养渠道。因此,以职业为主要载体的市场调节模式,利用市场规律以及现有教育资源来调整发展是未来农业职业教育发展的必然趋势。在人才培养模式创新方面,要坚持以“以能力为基础的教育”模式、“校企合作”模式、“订单培养”模式,以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位,动态更新专业、课程和教材;积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度,注重拓展农村基础教育功能,即注重“小学渗透、中学开课或分流,实行普教+职教(职轻普重)”的渠道,同时还要拓展“初级渗透、高中开课+职教(职重普轻)”的途径,探索一条现阶段培养实用型人才的路径。
5. 整合招生就业出入口,拓展灵活务实的办学机制。
教育制度上长期的倾斜,以及职业教育的弱势产业教育特征在市场化运作方面弱势愈发明显。在这种状况下,自20世纪90年代以来,面对招生难、就业难的出入口两难困境,我国涉农学校或专业逐年减少,一时间“摘农帽”之风盛行,其中,向高职学院转型与合并是两个主要方式。由于农村职业教育还跳不出“精英教育”和“应试教育”的束缚,致使大多数农民子弟对现行教育信心不足,找不到适合自身的学习与教育模式。例如,在培养学生向城市转移方面和回乡参与建设等方面,现有的课程和学习安排都做得不够理想。所以,农村职业教育在生源与就业两头没有任何优势。为此,重新规划农业职业教育发展思路是迫切而现实的问题。各地政府、涉农职业教育机构应抓紧这一有利时机,设计制定一套相应的配套政策和具体计划。首先,可以在入口方面形成拓宽招生渠道,实施可行的优惠政策吸引优秀生源;其次,在出口方面,从专业设置上就要对接市场,推进专业课程内容和职业标准的衔接,实行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定,实现多途径就业机会。
6. 精简程序,管理机构合理化的基本机制。
条块分割、多头管理的现象在农村职业教育领域依然存在。当前,各地的职业教育在条块分割的部门管理中得不到多方面的帮助,反而受到多方面体制性障碍与掣肘,一般的职业学校分别要归属教育、人力资源和社会保障、工会等10多个主管部门管理或钳制,致使专业重复设置、资源统筹难、设备闲置或老化、有限的资源得不到综合利用,形不成合力和优势。所以,各级政府应加快转变政府职能,要认真务实做好今后农业职业教育的常规化发展,要把更多的精力放在规划、统筹、服务和基本保障上,减少对教育具体事务的干预。
参考文献
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职业技能型人才 篇5
---转变观念，提高全社会对职业教育的认识。职业教育是工业化进程和现代制造业发展的基础，是提升制造业产业化水平的关键。作为教育体系的重要组成部分，职业教育在我国现阶段更具有特殊的意义。当前，我国来自社会、组织和个人巨大的人力资源开发需求与有限的职业教育资源之间存在着巨大的矛盾。要缓解这一矛盾，必须建立多元化的人力资源开发体系，包括为学龄人口提供各级各类的正规职业院校教育,也包括为劳动年龄人口提供各种培训和继续学习的机会，这是建立终身学习体系的重要组成部分。同时，还应提高各级政府、各职能部门和广大人民群众对职业教育重要性的认识。
---统筹规划，加强职业教育的宏观管理与协调。应在各级政府建立科学的职业教育目标管理机制，把职业教育改革与发展列入相关部门特别是经济部门的业绩考核目标，制定扶持职业教育发展的政策和地方性法规。应当推进现代职业教育管理体制的建立和完善，特别是加快探索和建立适应市场经济发展需要和职业教育规律的、工学结合的现代学徒制体制。可借鉴发达国家经验，在多种层面上建立相关的机制，如在政府层面建立职业教育联席会议制度，统筹协调解决职业教育的重要问题，实现劳动就业政策、行业发展政策与职业教育发展政策的有机协调；在专业层面建立职业教育的行业协调（指导）委员会，统筹协调指导某一行业的学历教育、职业培训和企业教育等方面的关系，促进企业参与和支持职业院校办学，提供行业人才需求预测，支持院校课程开发，实施教师培训。
---优化政策环境，提高技能型人才的社会地位和经济待遇。应加强各级政府对职业教育的领导和协调，统筹辖区内各类教育的健康协调发展。应根据区域经济和社会发展的实际需求，使职业教育与普通教育、高等教育协调发展。应引导广大青年改变升学至上、文凭至上的观念，通过改革招生政策等措施，吸引优秀青年就读制造类相关专业。同时，建议政府普遍提高我国制造业从业人员的工资水平，制造业相对发达的地方应当建立制造业技能型人才的最低工资标准，并把技能型人才的工资待遇、福利奖金等与技术等级切实挂起钩来，调动技能型人才提高自身技能水平的积极性。
---增加投入，建立公平合理的投入和收费机制。建立稳定合理的经费投入机制，是职业教育健康发展的基础。建议政府在整体提高生均补贴标准的前提下，实行以市场需求和培养成本核算为基础的更为精细的分专业经费补贴办法，鼓励职业院校对资金需求较大但发展前途和就业前景良好的技术类专业进行投入。同时，建议国家把中等职业学校学生资助政策体系延伸到高等职业教育，特别是制造业领域等市场紧缺、相对艰苦专业领域的高等职业教育，扭转高等职业教育与大学本科教育在学费标准上的倒挂现象。
职业技能型人才 篇6
【关键词】商务英语；技术技能型人才；核心能力；核心素质
技术技能型人才对一国的发展起到十分重要的作用，这类人才的职业核心能力与核心素质决定了社会经济发展的速度和质量。教育部起草的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出“高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。
一、商务英语技术技能型人才职业核心能力与核心素质现状
随着国家 “一带一路”战略的提出及大力扶植的跨境电商行业的蓬勃发展，社会对商务英语技术技能性人才的需求越来越迫切，有一定商务专业知识和实践技能的综合性技能人才逐渐受到青睐。
现行的教育体制下，该类人才缺乏岗位需要的核心能力与核心素质。核心能力的缺失反映在职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、创新创业意识和创新创业能力等方面。核心素质的缺失反映在人文素质、人际沟通与交流、情商修炼、压力管理、冲突管理等方面。 因此，在转型发展，大力提倡职业教育及商务英语专业人才就业前景大好的前提下，商务英语技术技能性人才职业核心能力与核心素质培养研究势在必行。
二、商务英语技术技能型人才所需的职业核心能力与核心素质
1.职业核心能力。
职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必须的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况选择和应用。职业核心能力分为三个部分：
基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理
拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业
延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡
职业核心能力是技术技能型人才成功就业和可持续职业发展的关键能力，这类人才的培养目标不仅需要学生掌握一定的专业能力，同时也要求他们具有较强的职业核心能力。
2.职业核心素质。
职业素质，是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中其决定性作用的、内在的、相对稳定的基本素质。
职业核心素质包括四个方面内容：
（1）做人方面：德商-正直、节制、尊重、和善、宽容、公正；意志品质-自制性、自觉性、坚毅性、果敢性；
（2）心智方面-做事的思路方法：创新思维模式：主动思维、辩证思维、创造性思维、发散性思维、开放性动态思维；做事行为模式：发现问题、分析问题、解决问题；
（3）才智方面-自我管理：人际沟通与交流、情商修炼、压力管理、冲突管理；
（4）才能方面-高效工作方法：目标管理、时间管理、高效会议管理、高效汇报展示管理。
三、提高商务英语技术技能型人才所需的职业核心能力与核心素质途径
商务英语技术技能型人才的培养主要通过以下三种途径，即：人才培养模式、人才培养平台及人才培养评价提高其职业核心能力与核心素质。
1.商务英语技术技能性人才培养模式。
商务英语技术技能性人才培养模式上主要包括人才定位及人才培养方案。人才定位体现在具备专业而扎实的商务英语知识，又具备职业核心能力与核心素质，同时满足企业需要，能够在毕业后随时参与到实际工作中去的合格商务英语技术技能性人才。
培养模式下着重研究的是人才培养方案。人才培养方案是高校实现人才培养目标和培养人才的基本途径，是全面提高人才培养质量的重要保证，人才培养方案的质量和水平直接关系到培养目标的达成。对商务英语技术技能性人才制定相应的人才培养计划，在课程设置和课程体系建设方面做大量的改革创新，针对商务英语人才缺失的职业核心能力与核心素质搭建对应的课程群。基础必修课中基础英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语语法及英语基础写作等课程的设置，使学生通过听说读写实践，掌握一定的英语词汇量、英语综合运用语言知识的能力及交际能力。专业基础课中商务英语、商务英语阅读、商务英语笔译、商务英语口译、外贸事务英语、工商导论及商务沟通等课程的设置，使学生掌握商务词汇、专业用语及相关商务知识，培养其商务英语交际技能，具备掌握并运用商务交际的应用能力；在实践中培养学生在商务语境下进行有效英汉、汉英互译的口笔译，正确传达信息、顺畅开展交流，熟练掌握商务合同、商务函电、商务报告等重要商务文体的翻译工作；了解工商企业形式与企业的生产经营管理工作的基本内容、要求等，使学生在掌握企业环境、经营管理、金融财务、法律保险等方面的专业英语词汇、以及有关业务的英语表达用语的基础上，了解市场经济及现代工商企业的经营管理的基本知识。专业核心课中英语国家概况、跨文化交际等课程的设置，使学生掌握英语国家的社会文化知识，了解英语国家社会的多元化特点，熟悉英语国家传统、英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯；了解影响跨文化交际活动的各种因素以及跨文化交际的途径等，培养学生在英语语言学习中的文化比较意识和跨文化交际能力。专业选修课中国际商务礼仪、商务英语谈判等课程的设置，使学生掌握塑造个人形象正确的国际商务礼仪习惯，培养学生礼仪素养，提高学生自身素质；了解并掌握商务谈判技巧，熟悉各种谈判活动及操作程序，具备商务谈判中分析问题和处理问题的能力。
2.商务英语技术技能性人才培养平台。
各高校在人才培养过程中应积极为商务英语技术技能性人才搭建实践教学和实验训练的培养平台，实现校内课程实训、实验室实训及校外实践的三位一体。既保证了学生对理论知识的学习，又充分利用社会资源，实现高校与企业、高校与政府、高校与高校之间的产学研合作培养模式。使学生掌握最实用、最新的操作技能，具备用人企业需要的职业核心能力与核心素质。
校内课程实训包括应用性较强的商务谈判、外贸实务英语等课程，利用实践课堂对学生进行商务谈判和外贸实务英语的内容及流程开展集中性、实操性训练。实验室实训利用相应的软件对学生在外贸单证缮制、电子商务操作等进行模拟实践训练，使学生在校期间就能够掌握就业所需要的商务操作技能。校外实践的培养平台的建立，各高校应积极联系政府部门及企业，针对商务英语技术技能性人才搭建相应的校外实践基地，如电商企业、外贸公司等，为学生提供真实的实践机会，掌握实用的实践技能。
3.商务英语技术技能性人才培养评价。
人才培养评价体系可以反映出人才培养过程中反映出的问题，并就这些问题做出相应的修改和完善，直接关系到人才培养的质量。商务英语技术技能性人才培养应采取校内、校外，教学与实践双轨的评价机制，使评价结果更真实、更具体地体现人才培养的质量。
教学评价，是指对教学活动的价值进行判断的一种教研活动。教学评价包括两方面，分别是教师教学的评价和学生学习的评价。其中学生学习的评价是教学评价的基础，包括对学生学习成果的定性描述和定量描述两个方面。
科学的评价体系是实现人才培养目标的重要载体。传统的教学评价因存在很大的缺陷而影响了课程设置及培养方案的改革和推进，同时也就影响了人才培养的质量。单一而传统的教学评价主要存在以下问题：
（1）在评价功能上，重终结性评价，轻形成性评价；
（2）在评价形式上，以单一的测试或者考试为评价形式，缺乏说服力；
（3）在评价内容上，以单维度的评价代替多维度的评价；
（4）在评价结果上，采用“标准答案”，缺乏科学的分析和解释方法；
（5）在评价机制上，缺乏明确的评价目标和评价体系设置。
商务英语技术技能性人才培养要想达到其培养目标，应从评价功能、形式内容、结果及机制上进行改革和实践。在评价过程中采用形成性评价与终结性评价相结合的方法，实现客观的教学评价。
形成性教学评价，是指在教学过程中随时了解学生的学习状况，如学生的学习条件、学习动机、学习内容、学习过程及学习成果。教师根据教学过程中学生的学习状况的变化随时调整教学内容和进程。培养评价中教学的形成性评价是指在日常教学过程中对学生的综合能力形成的过程加以监控式的评价。新课程标准支出，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价是通过学生不间断的学习状况反馈而调整并推进教学进程，以激发学生学习兴趣为目的，帮助学生有效调控学习过程，获得成就感，学习所需通识知识及专业知识。
终结性评价是在一门课程结束的时候开展的，主要考察是否达到满意的教学效果，是否达到最终的教学目标。终结性评价，根据布鲁姆的说法，这种判断的确在师生中间引起焦虑和抵触情绪，但教学中扔需要这种教学评价，通过权威性的判断，确定学生在经过一门课程的学习后各自达到的等级和水平。
商务英语技术技能性人才培养过程中，常常通过形成性评价体现学生日常学习状态，也借助于终结性评价的结果，确定教学目标、教学内容、教学方式的恰当与否并及时做出适当调整，以保证教学效果及人才培养质量。
四、结语
商务英语技术技能性人才在全球化不断发展、“一带一路”战略逐步实施和跨境电商蓬勃发展的今天，越来越受到社会的青睐。而目前的商务英语专业人才的培养无论从数量和質量上都远远无法满足社会的发展，对其职业核心能力与核心素质的研究和培养途径的研究更是少之又少。因此商务英语技术技能性人才职业核心能力和核心价值培养路径研究及其成果对职业教育，尤其是商务英语高职教育有重要的启示作用。对商务英语人才培养兄弟院校制定培养方案、构建课程体系及搭建实践平台具有资讯的作用，研究成果在同类院校中有推广的价值。
注：
本文受辽宁对外经贸学院质量工程建设-商务英语综合改革试点专业资助。
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职业技能型人才 篇7
目前, 高职技术技能型人才培养走出了一条以“产教融合、工学结合、校企合作、顶岗实习”的科学发展道路, 各种各样的高职教育创新活动推动着高职技术技能型人才培养模式的改革发展。在这些创新活动中, 引人注目的是职业技能竞赛, 它作为典型的高职教育培养模式创新已在全国高职院校开展近十年, 职业技能竞赛活动较好地推动了高职教育走内涵式发展的质量建设道路。2015年7月5日, 国务院副总理刘延东在天津调研并出席全国职业院校技能大赛闭幕式时指出:“近年来职业教育蓬勃发展, 释放出巨大人才红利, 有力促进就业创业, 取得举世瞩目的成就。职业院校技能大赛充分展示职业教育改革发展的丰硕成果, 已成为中国特色职业教育的亮丽品牌。”
1 职业技能竞赛
1.1 开展现状
职业技能竞赛从培养优秀技能人才出发, 以企业真实岗位职业能力、职业素养的视角来考核与检验高职院校人才培养有效性, 它是考察高等职业教育创新发展的一个切入点和有效手段。自从2007年第一届全国职业技能大赛至今已近十年, 每次大赛国务院副总理都会对比赛作出指示并亲自参加表彰大会, 体现了国家对职业技能人才培养的高度重视。目前, 职业技能竞赛活动在高职院校开展得如火如荼, “人人参与, 班班选拔、争取省赛、挺进国赛”已成为大多数学生的一种自觉行动, 营造出一种良好的技能竞赛校园文化氛围, 极大地推动了高等职业教育的创新发展, 特别是对教学过程的改革创新起到了前所未有的推动作用。
1.2 现实意义
高职院校职业技能大赛是依据国家行业职业技能标准, 结合企业生产和经营实际, 以突出职业岗位操作技能和现场分析问题解决问题能力为重点, 有组织的群众性竞赛活动, 它的开展从多方面来看有着较好的现实意义。
1.2.1 人才培养评价意义
高职院校职业技能竞赛, 特别是省赛国赛的选手, 都是各高职院校经过层层选拔, 在优秀指导教师的精心指点下培养出来的, 他们是各高职院校人才培养效果的一个缩影, 在很大程度上反映了各高职院校职业技能人才培养的效果与特色, 体现了其教学改革创新成果。近来, 在以专业为主的招生改革背景下, 职业技能竞赛成绩已成了高职院校专业排名的重要依据, 是学校创品牌的重要凭证, 更加彰显出技能竞赛的人才培养评价意义。
1.2.2 教学改革与校企合作意义
全国职业技能大赛是政府搭台企业唱戏, 比赛的设备、内容、规则、标准以及评价都由产业链上的企业制定, 竞赛项目贴近企业实际岗位, 紧跟产业技术应用的步伐, 同时也把企业创新文化引入了竞赛之中, 竞赛提供了高职院校与企业交流与合作的机会, 使得校企双方相互学习相互了解, 而这些都是高职院校培养技术技能型人才所努力追求的要素。高职院校通过职业技能竞赛这个平台更加深入地了解社会及企业对高职人才培养的要求, 这些要求必将内化到高职各专业人才培养方案之中, 通过对课程体系、内容、教学方法及实训手段的调整, 有力地推动高职院校的教学改革创新。
1.2.3 双师素质与理念更新意义
职业技能竞赛比的实际上是教师能力水平和学校 (教师) 教学理念。高职院校组织参加各类职业技能竞赛是一项较大的系统工程, 涉及到各级组织与各类人员, 无论从组织规划、资源调配、学生选拔和学生技能培训都体现了学校对教育教学的改革理念创新与落实, 更是体现了学校教师的教学与技能素质。职业技能竞赛项目无论从内容、设备、技术先进性、评价方式和岗位特点等方面都较好地呈现企业的现实状态, 这对引领与推动高职院校教师的双师素质, 加快教师教学理念的更新有着十分重要的意义。
1.2.4 学生就业创业意义
高职教育以就业为导向, 培养高素质技术技能型人才, 这与职业技能竞赛的根本目标是完全一致的。职业技能竞赛较好地带动了高职院校紧贴产业企业岗位职业道德与职业能力需要的创新改革, 通过职业技能竞赛这个良好平台增加了校企合作的机会和可能, 无论是教师还是学生更加理解和了解企业生产岗位的实际, 提高了学生职业技能, 开阔了视野, 有力地促进了学生就业创业的适应性和竞争力。
2 职业技能竞赛存在的问题
2.1 认识上有偏差
当前, 职业技能竞赛已成为众多高职院校提升学校品牌, 创立办学特色的重要抓手和切入点, 各种各类竞赛广泛开展, 投入了大量的人力和财力, 有的甚至在一学年上下两学期不间断地举行, 这样的做法在一定程度上干扰了正常的教学秩序, 在资源的投入上产生了不均衡, 打破了学校教学生态平衡, 慢慢变相为“学校为名, 教师为利”的境况, 完全暴露出了高职院校为竞赛而竞赛的功利主义思想, 偏离了职业技能竞赛的原始出发点。
2.2 造成教育不公平
职业技能竞赛毕竟是一种竞技性质的比赛, 通过层层选拔, 只有少数学生能够参加市级以上的高水平大赛。学校为了在竞赛中获得名次, 肯定会在竞赛前的一段时期对参赛学生进行强化培训, 甚至停课专门培训, 为了竞赛购买少量实训设备单独给参赛选手使用, 选派双师素质最优秀的教师上课实训。结果, 一方面严重影响了其他学生享受优秀教师教学的机会。另一方面大多数学生未能接受到优质教学资源实惠。在一定程度上产生了教育的不公平, 因此有可能会影响教学的正常发展。
2.3 赛与教两张皮
职业技能竞赛和日常教学的两张皮现象表现突出。由于理念上的不到位, 导致大部分高职院校没有正确处理好技能竞赛与日常教学之间的关系, 往往使得赛与教在不同轨道上。一般来说, 省赛和国赛的内容涉及面广, 覆盖多门专业核心课程, 有的甚至跨专业, 而高职院校的专业课程由于学制的原因, 往往出现短缺现象, 二者所要求的知识体系与技能要求不能一致, 由于资源的不足, 职业技能竞赛项目的生产性岗位特点很难在高职院校教学中得到落实与体现。
2.4 双师素质欠缺
双师素质教师队伍是高职院校培养技术技能型人才的根本保证。笔者从目前大多数高职院校中发现, 近若干年进来的教师大多直接来自高校, 这些教师普遍具有良好的理论素养, 但缺少企业岗位的实际工作经历, 对企业岗位的各种技能知之不多, 实践动手能力不强。职业技能竞赛更多要求在掌握一定基本理论知识下, 强调现场分析问题、解决问题的动手能力, 强调岗位协作, 相互配合的职业素养。双师素质教师的欠缺直接影响了职业技能竞赛的最终成绩。
3 赛教融合促进人才培养创新
3.1 顶层设计, 赛教一体化
高职院校领导要转变“为赛而赛”的思想, 应充分认清职业技能竞赛在人才培养中的重要性。只有指导思想正确了, 那么职业技能竞赛在人才培养中的正确地位与作用也就自然明了了。人才培养方案是高职院校人才培养的指导性文件, 也是专业建设与人才培养的顶层设计, 要从人才培养方案的顶层设计来通盘考虑职业技能竞赛的诸多因素。在制定具体人才培养方案时, 要把职业技能竞赛中的项目、内容、评价和企业文化等整合到教学过程的多个环节, 无论是课程体系、课程内容、实训保障和双师素质都要结合竞赛实际进行融合内化, 努力做到竞赛与教学在同一轨道上运行而相得益彰。
3.2 校企合作, 创新教学发展
“工学结合、校企合作”是高职院校培养技术技能型人才的基本思路和根本出路。职业技能竞赛的一大亮点就是企业担纲主角, 它提供了高职院校教师与学生接触企业的一个平台和机遇, 拉近了校企之间的距离, 增加了双方甚至多方的了解, 教师可以从企业学到新技术, 了解企业岗位的技能需求, 吸取企业的创新文化, 提升教师的双师素质。企业也能了解高职院校人才培养的客观情况以及教师的知识与技能水平, 校企双方的良好互动必将推动校企合作的深入发展, 也将为高职教学的创新发展注入新的活力。
3.3 赛教通用实训, 培养职业能力
职业技能竞赛比的就是企业实际岗位所需的知识与技能, 竞赛的项目、设备、技术和文化等都充分反映了当今企业岗位的所需, 这些也真是高职院校实训基地建设的需要。高职院校在实训基地建设中要充分对接职业技能竞赛, 吸收竞赛项目设计中的精华, 将竞赛的项目、设备等有机融合到教学实训之中, 加强与企业合作, 通过共建等多种形式, 参照企业生产工作流程规划设计, 按照企业岗位实际布置实训环境, 改变相对单一的实训走向更加贴近企业生产岗位的生产性实训, 让学生在仿真企业岗位的真实环境下实训, 培养学生的职业技能。
3.4 强化学生创新创业培养
创新创业是高职人才培养创新的重要内容, 职业技能竞赛是学生创新创业的一个重要培养途径。在人才培养过程中, 要充分吸取技能竞赛的各种优点:项目来自企业, 内容精选于企业生产过程中的各个环节。技能竞赛这种形式对于高职学生具有极大的挑战性, 竞赛一般由三人以上组成的团队通过共同协作完成任务, 学生通过这种竞赛形式的培训学习, 无论是知识水平还是技能操作水平都会有不同程度的提升, 大大增强了学生的自信心, 多人协作完成任务的方式也锻炼了学生的人际沟通协作能力。
4 结语
2012年, 在全国职业院校技能大赛新闻发布会上, 原教育部职成教司司长指出:技能大赛本身不是目的, 推动职业教育发展、推动经济社会更健康地发展才是本质目的。高职院校职业技能竞赛只有与日常教学有机融合才能相互促进, 更好地推动教学改革创新发展, 最终培养出满足社会和企业的要求, 具有较强竞争力的社会新人。
摘要：职业技能竞赛推动着高职技术技能型人才培养的创新改革。职业技能竞赛已受到高职院校师生的热捧, 并形成了一股强大的创新驱动力。开展技能竞赛有着多方面的现实意义, 但也客观存在诸多问题, 如何把握好技能竞赛与人才培养之间的关系是创新驱动的一个重要课题, 只有走赛教融合式发展道路才是技术技能型人才培养的正确之路。
关键词：职业技能竞赛,人才培养,高职教学,融合式发展
参考文献
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开展技能大赛助力职业人才成长 篇8
关键词：职业技能大赛,教育教学,专业技能,成长
为落实计算机多媒体技术专业人才培养方案, 加强并不断提高学生就业技能和职业素质的培养, 提高学生综合素质, 为加强和改进大学生思想政治教育工作开创新形式, 电信工程学院计算机系及计算机多媒体专业引导全院各系各专业学生, 以多媒体技术专业学生为主, 在3年来组织全院学生参与了北京市多项技能大赛, 包括动漫及平面设计方向的多项赛事。
1 技能大赛为学生搭建技能展示平台
三年来, 不同专业不同年级的近两百名高职学生作为各项计算机多媒体大赛的参与者和实践者, 大量高职学生的职业技能水平直接得到了提升。计算机多媒体技术专业积极发挥专业的作用, 除了利用自有的几个实训基地对各专业学生进行技能培训外, 还在近三年内连续在电子科技职业学院的电信工程学院和科技工程学院开展了计算机多媒体技术类职业技能比赛, 此类赛事为高职学生搭建了更广泛的技能竞赛平台, 活动也激发了学生们学习兴趣。无论是在专业课上还是在实训基地中处处被学习新知识、新技术的学习氛围所萦绕。比赛不仅提升了学生的实践技能, 也同时促进了专业的发展,
计算机多媒体技术专业所组织和参与的职业技能大赛, 从组织策划、宣传报名、专业培训、作品制作、定稿上传以及最终总结分析, 每次都经历这六个阶段并历时近一个学期的时间。在以上阶段, 学院各系各专业也积极响应并参与我专业的技能大赛;我专业教师和学生也精心组织赛前培训与创作, 以确保参赛作品的较高水平。从2008年至今, 我专业每年参加北京市大学生动漫设计大赛和平面设计大赛, 参赛团队采取自学和集中培训相结合的方式, 举办多次培训, 共有近两百名学生参加了各项比赛。参与竞赛的学生们感受到:经历了这样的专业技能大赛个人获益颇多。不仅是得到老师和行业专家的指点, 亲身体验了创造和展示的快乐;也感受到竞争的压力, 团结协作的力量, 这是难得的技能水平提高的机会, 更是为学生们将来就业能够成长为未来技能型人才打下的坚实基础。
2 技能大赛深度发展、广泛覆盖
作为计算机多媒体技术专业参赛团队在此期间, 紧紧围绕学院实施“以就业为导向”, 实现“高技能型人才培养”的工作目标。以开发在校学生创意资源, 培育更多现代实用人才, 营造职业院校新型文化氛围为活动的指导思想。为提高多媒体专业竞赛作品设计水平, 我参赛团队联合行业专家、院校领导及专业教师进行多次深入研讨, 充分了解竞赛发展趋势, 在人才培养理念、专业设置、课程设计、竞赛组织和指导、作品设计规范等每一个环节都尽力做到以培养学生的能力为中心, 将职业技能竞赛活动继续向深度方向发展, 并且筹划并完善相适应的鼓励机制的建立, 使职业技能大赛对在校学生及专业教师的更具吸引力。
自2008年我专业参赛团队首次开展大学生职业技能大赛至今, 由于比赛不设过多门槛, 只要是在校各专业学生, 并要求有相应作品均可以报名参赛。无论是院内或北京市的职业技能大赛都吸引着大批各专业学生, 形成了规模较大覆盖专业较为广泛的趋势。真正意义上构成了高职学院技能人才成长的平台。
2008年首次参与北京市大学生文化创意大赛, 参赛专业只有计算机多媒体技术唯一个专业, 只参加了平面设计项目, 参与竞赛活动的学生也只有30多人次。至2011年的北京市大学生动漫设计大赛, 竞赛项目已经增加到动漫设计作品、涂鸦作品、平面设计作品、影视短片作品及摄影作品, 参赛学生增加到近百名。我专业教师也全部参加了此次职业大赛的组织及指导工作。技能大赛推动了我专业的发展。
为从多方面培养大学生的创新意识和实践能力, 为活跃校园学术氛围并促进相关学科的教学改革, 学院建立了多种行之有效的激励措施。方案包括对参赛获奖等级不同学生确定不同的等级津贴待遇及综合学分鼓励办法。并在实践中不断完善鼓励机制。例如在北京市大学生文化创意大赛上, 第一名获奖者得到了5000元的奖励;二等奖、三等奖获奖者分别获得价值了500、200元标准的移动硬盘和U盘。同时提高指导教师和专业待遇也是我们十分注重的, 例如将指导教师津贴设立为选修课的课时津贴, 对获评各级别优秀指导教师和优秀科技论文的老师给予科研课题立项奖励等鼓励措施。
若要实现技能大赛在深度和广度方向的拓展, 建立相应的鼓励机制是必要的。这样能够确实有效地调动职业院校学生学习新技术、新业务的积极性和学习热情。目前我专业学生热情参与职业技能大赛并获得优秀成绩, 在同学们中间快速的建立起较高的认同感, 在吸引着全院各专业各年级同学的更踊跃参与的同时, 又间接提升了比赛的影响力和感召力。三年来, 全院多专业学生共计近两百人次参与, 实现了深度发展和广泛覆盖的工作目标。
3 获得显著成绩并推动职业技能大赛发展
我专业在人才培养理念、专业设置、课程设计等环节都尽力做到以培养学生的专业技能为核心, 并注重参赛人员结构, 有机组合多媒体技术类、计算机类、网络信息类等不同专业学生, 指导教师团队通力合作, 求精务实;注重竞赛作品的内容、制作技术方面的不断创新, 以便使竞赛成绩进一步提高;我们注重加大宣传力度, 通过技能大赛的形式共培训在校学生近200人次。经过历次技能大赛, 共计产生北京市级大赛第一名2人次, 市级第二名1人, 市级优秀作品达五十余人, 获奖比例占学生参赛人数的22%。其中, 北京市文化创意大赛第一名获得者, 就职于本市著名新闻影视公司, 经技术培训实习期满后, 能够独立承担工作, 月薪达6000元。
通过技能大赛, 大批学生获得了荣誉与经济鼓励, 在获奖同学的感召和带动下, 在校学生的学习能力、创新能力、竞争能力和创业能力都有相应提高, 不同专业不同学科的同学更有兴趣钻研新技术、学习新方法, 学生们对职业技能有了进一步的认识, 在学生实习实训的作业作品中新创意层出不穷。
开展职业技能大赛的引领作用是显著的。近年来我专业学生一次性就业率就达到98%以上, 毕业生分布于本市各媒体、网络、影视、设计等公司。技能大赛对学生今后职业发展也具有深远影响, 学生们首先从中体会到了学习和创造的快乐, 品味到了工学交替的乐趣, 实现了个人价值的提升。同时, 他们学会了学习, 学会了探究, 学会了独立思考, 学会了立体观察分析问题, 激发了学生进一步学习的兴趣和不断开拓进取的精神;学会了做事, 知道怎样做才能做成一件事;学会了共处, 认识到了合作、沟通、团结的重要性, 体验到了同舟共济战胜困难的喜悦;学会了做人, 知道怎样做才能成为一个懂得尽义务、负责任、社会需要的高素质人才。
职业技能大赛既是职业院校积极探索专业教学的新模式、行业教学改革与发展、推进专业建设的催化剂, 同时技能大赛也促进了专业进一步深化教学改革和课程建设, 打破了传统的以学科为体系的教学方式, 真正做到了“教、学、做”一体化。职业技能大赛促进了专业教师学习新知识、新技术, 提高了教师的专业素质。作为职业院校的相关专业需要继续探索如何以技能大赛为手段, 引领专业建设, 以技能大赛为契机, 推动专业建设发展。
参考文献
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职业技能型人才 篇9
一、提升“中国制造”的竞争力要求职业教育培养高素质的技能人才
改革开放以来,我国制造业迅速发展,技术水平提高,产品品种增加,实力进一步增强。“中国制造”在国际分工中已经争取到比较有利的地位,正由跨国公司的加工组装基地向制造基地转变,而且在不少行业中,中国制造已经拥有了较强的国际竞争力。据初步统计,我国居“世界第一”的制造产品已多达上百种。彩电、洗衣机、纺织品、集装箱等传统产业,成为我国参与国际竞争的强势产品。
然而我们必须清楚地看到,“中国制造”目前依然存在很大的缺憾。特别需要指出的是,劳动力市场上制造业领域技能型人才特别是高技能人才严重短缺,我国制造业现有从业人员文化技术素质与发达国家相比存在很大差距,提高“中国制造”的技术进步和劳动生产率缺乏强有力的人力资源支持。我国职工队伍中,技术工人断层现象严重,特别是高级技能人才,更是奇缺。有关报告表明目前我国城镇企业共有1.4亿名职工,其中技术工人7 000万人。而在技术工人的队伍中,技师和高级技师占1.5%,高级技工占3.5%。国际劳工组织分析,发达国家技术工人中,高级工占35%,中级工占50%,初级工占15%。①可以看出,我国的高级技能人才与发达国家相比差之甚远。
二、我国职业教育在培养高素质技能人才上存在的问题
(一)旧的传统观念的影响以及社会舆论的导向使大批优秀学员被排斥在院校以外,影响职业学校生源质量
长期以来,“学而优则仕”的观念在国人的头脑中具有根深蒂固的影响。多数人认为只有上大学,走上仕途,才能施展人生抱负,实现人生价值,才能光宗耀祖。大多数家长都把上大学作为孩子的首选,而不愿意让孩子上技校或者职业学校,害怕将来当工人。“当工人没出息”的偏见使大批优秀人员被排斥在职业技术学校之外。而社会舆论导向的负面作用则更加重了人们的这种心理。每年高考之后各地对高考状元的宣传以及对高考成绩优秀学校的美誉造成强大的声势,引导人们争先恐后加入普通高校的竞争,技术职业类学校则少有人光顾,这是导致职业学校生源少而影响职业学校质量的原因之一。
另外,社会认识的偏差使人们对技能人才认识不足,这给以培养技能人才为主的职业类院校的招生也带来不利的影响。在日常生活中,人们经常把技术工人等同于一般的熟练工人。但随着时代的进步,技术工人的工作内容也增加了许多高科技含量。由于认识上的不足,社会对技术人才并没有给予足够的重视,特别是用人单位在进行工资、住房以其他福利分配时,不能把技术工人和管理人员放在同一个天平上,使技术工人的经济和社会地位得不到社会的承认。这使以培养技能人才为主的职业教育类学校的招生面临很大的困境。
(二)我国职业教育体系不够完善
从目前全国各地总的情况来看,中等职业教育偏多,高等职业教育数量偏少,这种人才培养体系不能适应我国目前对高技能人才需求逐渐扩大的趋势。中等职业教育和高等职业教育沟通渠道不够畅通,除了一部分职业学校的学生可以对口升学到告知院校深造以外,社会上大批中的技术人才进修问题无法解决;职业教育与普通高等教育衔接不好,也影响年轻人选择职业教育,使得职业教育的生源减少,整体素质无法保障,也影响到职业教育的办学质量。
(三)职业教育发展赶不上时代的需要
目前,我国职业教育办学水平相对落后,不能适应社会对技能人才的需求。由于职业教育的特殊性,使它不同于普通教育。
1.发展职业教育需要大批“双师型”的优秀教师,这些教师不仅要掌握丰富的专业理论知识,同时又要具备很强的动手能力,还要对市场需求有很强的洞察力。然而由于我国职业教育起步较晚缺少“双师型”,这成为影响职业教育发展的一大瓶颈。
2.职业院校教育教学观念相对陈旧,教学过程不够优化,课程设置不尽合理,学科性课程占有过大比例,对生产实际中的新知识、新工艺和新方法反应不够,由此导致毕业生实际能力不够强。
我国大部分职业院校都是从成人高校改制过来的,在教学上延续着专科的翻版甚至是本科的浓缩,侧重从自身的办学能力设置专业,没有完全从市场需求和社会发展来考虑,中职学校关注更多的是院校的升学率,高职课程缺乏高职的特色。课程内容偏重知识性、逻辑性,与实际生产经验联系少,特别是理科教材常常偏重知识传授,忽视学生的经验获得与实践能力的培养;过分强调知识的系统性,以及结构的严谨,片面拔高课程的学术性,忽视告知学生的职业定向性。在课程设置上,结构单一、缺乏弹性,不能满足不同层次学生的需求,学校所授专业赶不上时代发展对技能人才的需求。
3.发展职业教育需要大量的资金投入,需要购置办学的各种设施。在目前政府投资不足的情况下,基于各方面的原因,学校很难进行大量风险投资,这就严重影响到职业学校和的办学质量。
4.发展职业教育比较有效的办学模式——校企结合的机制,没有从根本上建立起来,职业技术院校的人才培养模式缺乏针对性。
三、深化职业教育改革,培养“中国制造”真正需要的高素质劳动者和实用人才
(一)转变观念提高认识,加大宣传力度,从思想上扭转对职业教育的偏见
要从实施“科教兴国”战略和“人才强国”战略的高度,进一步认清职业教育、特别是高等职业教育面临的形势与任务,充分认识职业技术学校在培养技能人才方面的优势。职业教育的培养对象是技术型人才和技能型人才,他们都是从事生产、服务、管理第一线职业岗位的务实型人才。在制造业发达的国家,许多在设计生产第一线的硕士、博士,都统称为worker ,日本大学生有30%在制造业生产第一线当工人。②要大力宣传技术技能人才的作用,使人们改变旧的人才观念,进一步认识到科技人员是人才,技术技能人员同样是人才。要在全社会营造重视技术知识、尊重技能人才的良好氛围,增强他们的职业荣誉感和自豪感。同时企业要建立相应的激励机制,提高技术技能人才的社会地位和待遇,分配制度上要体现向技能型人才倾斜的政策,让他们感到学技术有奔头,懂技术又甜头,形成人人钻研技术,各个争当高技能人才的好风气。
(二)完善职业教育体制,建立层次结构合理的职业教育体系
1.统筹高等职业教育和中等职业教育,为技能人才的进一步发展提供条件
针对目前我国职业教育的现状,在继续提高中等职业教育的同时,根据社会经济发展需要和高级技能人才的培养规模,形成与社会经济发展相适应的、层次结构合理的职业教育体系,同时要创造条件积极创办职教的研究生层次教育,以改善我国目前高职教育层次较低的现象。
2.解决好职业教育与普通高等教育的衔接,为技能人才提供更大的进口
借鉴西方国家在职业教育方面的成功经验,实行高等职业教育与普通四年制高等教育之间的衔接,使在校大学生在普通高等教育和高等职业教育之间自由选择,从而使更多的有用人才流动到职业教育领域,以提高技术工人队伍的整体素质。在这一过程当中,职业学校要明确学校的办学方向并树立科学质量关。
(三)顺应时代发展的需求,改革职业教育
1.切实加强相关专业师资队伍建设
根据技能型紧缺人才培养培训专业领域知识、技术更新快的特点,建立专业教师定期轮训制度,支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践,重点提高教师的专业能力和教育教学能力。聘请生产和服务一线技术人员担任兼职教师,努力形成具有“双师”素质的师资队伍。国家重点建设的职业教育师资培训基地及国家级示范性职业培训教师培训基地,与相关行业的骨干企业和单位合作,确保技能型紧缺人才培养培训专业领域的骨干教师轮训一遍。积极创造条件,选拔和组织相关专业领域的骨干教师出国进修。
2.优化教学过程,明确教学目标,在课程及专业设置上要充分与经济发展及人才市场的需求相衔接
高等职业技术教育培养的是社会和企业急需的具有良好职业道德的智能型、技艺型技术人才,这种培养目标带有强烈的职业性、针对性和实践性。高职教育在课程改革方面一定要体现这一特点。职业院校应按照企业对技能型人才的实际要求来安排文化基础课程,防止盲目加大文化基础课程的比重,削弱职业技能训练,片面追求对口升学考试的做法。
职业教育的发展只有与市场经济发展紧密结合在一起,才能办出自己的特色,才能充满活力。当前,高职学校应加快专业结构的调整,为社会培养更多的应用型人才,为社会经济发展服务。为实现这一目标,在课程及专业设置上要充分与经济发展及人才市场的需求相衔接。即根据企业及市场对职业和技术岗位所需求的职业技能来设置技能课,然后根据职业仅能要求来确立应设什么专业,根据职业技术科的要求来上必要的职业基础课。职业基础课以够用为度,职业技术课以必须为原则,不强调科学本身的系统性和完整性,在职业性、实用性、针对性以及技艺性方面给予更多的关注。在教学内容及课时安排上,要加强实践性教学环节,提高实践课时数,并使加强实践技能的培养体现在整个教育思想和整个教学计划中,体现在整个教学内容和训练环境中。
3.加大对技能紧缺人才培养培训工作的经费投入
有关部门将争取中央财政的支持,为技能型紧缺人才培养培训提供必要的经费。地方政府增加经费投入,改善承担技能型紧缺人才培养培训任务的职业院校相关专业的教学和训练条件,支持教师培训和课程教材开发等工作。企业按照国家规定提取的教育和培训经费,应安排一定比例用于支持相关职业院校培养培训技能紧缺人才。社会对职业教育的资助和捐赠等,在经费安排上要向承担技能型紧缺人才培养培训任务的职业院校和专业倾斜。
4.建立院校与企事业单位合作进行人才培养的机制,实行根据企事业用人“订单”进行教育与培训的新模式
行业企业的发展离不开职业教育,职业教育的改革与发展离不开行业企业,技能型人才的培养培训必须走产教结合、校企合作的路子。企事业单位有责任为合作院校提供专业师资、实训设备,并接受教师和学生进行见习和实习。教育部门和职业技术院校关注企业需求变化,调整专业方向,确定培养培训规模,开发、设计是实行教育与培训方案。
参考文献
[1]林用三.理清“中国制造,由谁来制造”的大思路[J].中国培训,2002,(10)12-13.
[2]毕结礼.培育系统人才发展“中国制造”——在“技能人才与中国制造高层论坛上的总结发言”[J].中国培训,2002,(10)14.
职业技能型人才 篇10
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出, 到2020 年, 形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通, 体现终身教育理念, 具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。毫无疑义, 服务经济、就业导向、产教融合、中高职衔接、普职沟通、终身发展是现代职业教育的质性规定。但是, 作为身在职业教育中的人真正准确把握现代职业教育这些质性规定并付诸于职业教育实践并不是一件容易的事情。本文就是从目前职业技术教育普通存在实训中人才培养质量及效率低的共性问题出发, 着重于对技能型人才的技术、智能、知识等“基因”进行解析, 旨在使我们正确认识、把握和践行现代职业教育。
1 解剖现代职业教育体系始于技能型人才的研究
职业教育起源于学徒制培训, 历经职业主义运动而演变, 其教育目标天然是培养技能型人才的。技能型人才的培养质量是职业教育的生命线, 技能型人才的现代性取决于职业教育的现代性, 技能型人才是解剖现代职业教育的起点。长期以来, 职业教育成为培养“手艺人”的“次等教育”。职业教育的这种地位, 除了人们对职业教育存在根深蒂固认识上的偏见和社会体制等原因之外, 还与我们职业教育人不能正确认识技能型人才, 从而在实践中异化职业教育, 使其不得不卑微地蜷缩在普通教育背后的缘由不无关系。
在现实中, 当我们所期望的职业教育及其所培养的技能型人才并不能带给我们预想的结果时, 对现状的任何抱怨, 只能加深我们内心的痛苦体验。只有超越纷繁复杂的现实, 寻找深藏在事实背后本质的东西, 才是我们找到问题症结和彻底解决问题的思路。研究并准确认识技能型人才, 就是探索构建我国现代职业教育体系并有效达成培养目标的有效途径和方法。所以, 我们解剖现代职业教育体系就必须从研究技能型人才开始。
2 辨析技能型人才与技术的内涵关系
按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准, 可以将人才划分为不同的具体类型, 如:文科人才与理工科人才, IT人才与金融人才, 专科人才与本科人才, 决策型人才与执行型人才。如果我们撇开人才分类标准的具体形式, 也就是把各种人才所学的学科专业、所在的行业领域、所受的教育层次, 所处的岗位职位等等形式抽去, 那么, 各种人才都可以用技术、知识、智能等“基因”来表征。某一类型的人才总有自己的特定“基因”。人才既可分类也可分层。技能型人才本身首先不是一个人才层次, 而是一个人才类型, 类型之中有层次。技能型人才是相对于学术型人才而言的一种类型的人才。技能型人才与学术型人才相比较之所以不同, 就是因为两者各自在技术、智能、知识等“基因”结构上有差异。
那么就会涉及到技术, 世界知识产权组织给技术下的定义是:“技术是制造一种产品的系统知识, 所采用的一种工艺或提供的一项服务, 不论这种知识是否反映在一项发明、一项外形设计、一项实用新型或者一种植物新品种, 或者反映在技术情报或技能中, 或者反映在专家为设计、安装、开办或维修一个工厂或为管理一个工商业企业或其活动而提供的服务或协助等方面”。可以归纳为:第一, 技术可以有三种存在形式, 一是以设备、工具等“人工物”形态 (空间形态) 存在的实体性技术, 二是以规则、工艺等“工作文本”形态 (时间形态) 存在的规范性技术, 三是以经验、策略等“工作能力”形态 (时空形态) 存在的过程性技术;第二, 从本质上讲, 技术是“人的存在方式”, 无论是实体性技术、规范性技术, 还是过程性技术, 无不打上人的烙印。其中, 实体性技术和规范性技术脱离个体而存在, 过程性技术是基于“工作过程”的“以人为载体”的技术, 内含个体的体力和智力, 表现为个体工作经验或工作策略, 实际上就是一种“身体技术”。这种“身体技术”, 即个体所掌握的应用专门技术的技术, 就是技能。所以说, 技术与技能之间, 既非类型也非层次。技能只是技术的“开显”形式。有多高的技术就一定有多高的技能与之相匹配。技术与技能之间的关系是相适的、伴生的、互动的。
3 界定技能类型及其技能型人才的成长通道
技能可以被定义为人的认知能力和操作能力的总和。这种认知能力表现为运用逻辑、直觉和知觉的思维能力, 操作能力表现为手工技艺和运用各种方法、材料、工器具的动作能力。技能作为“身体技术”, 与个体的心理机制有关, 不同的人有不同的技能, 张三有张三的技能, 李四有李四的技能。这是因为个体之间的智能有差异。智能是个体的一种心理机制, 与遗传因素有关。作为个体, 我们每个人身上都有相对独立存在的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能, 即:言语- 语言智能、音乐- 节奏智能、逻辑- 数理智能、视觉- 空间智能、身体- 动觉智能、自知- 自省智能、交往-交流智能、自然观察智能。这八种智能, 有些主要倾向于肢体动作能力, 有的主要倾向于认知思维能力。但是, 每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的, 而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合, 使得每一个人的智能各具特点, 也就决定了一个人的认知能力偏强抑或是动作能力偏强。由此可以得出这样的结论, 即:技能可以以动作难度和认知难度为向度划分为经验型技能和策略型技能两个类型。经验型技能是基于“操作”难度增大而呈现出更加复杂的动作难度大的技能, 策略型技能是基于“认知”难度增加而呈现出更加复杂的知识含量高的技能。验型技能及其人才与策略型技能及其人才之间并非层次关系, 不能比较出哪个重要哪个次要, 也不能比较出哪个层次高哪个层次低。当然, 在这两种类型技能各自内部, 可以依据工作过程复杂性的增加或增大而划分不同的层次。经验型技能人才因“动作难度”增大从初级工、中级工晋升到高级工、技师和高级技师, 策略型人才因“认知难度”增大从技术员、助理技术师 (如助理工程师等) 晋升到技术师 (如工程师等) 和高级技术师 (如高级工程师等) 。这就意味着, 两种技能都有各自发展的层次递进的时空, 作为培养技能型人才的职业教育也必然有其符合两类技能人才发展规律的架构与体系。
4 厘定技能型人才的认知领域和知识领域
不同类型的人才有其不同的认知领域和知识领域。技能型人才与学术性人才相比较, 在认知领域和知识领域上当然有差异。认知领域和知识领域的划分涉及到知识的分类问题。在知识分类史上, 不同的知识观有不同的知识分类理论与知识分类标准, 因而产生了形形色色的知识分类方式。为了解析技能型人才的知识“基因”, 这里按照知识的属性来分类, 知识可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识, 是以命题及其命题网络来表达的知识, 是关于“是什么”、“为什么”的知识, 主要用来说明事物的性质、特征、原由和状态, 揭示物质世界的本质, 探究物质世界运动的客观规律。从方法论上看, 陈述性知识的获得以反映为导向, 掌握陈述性知识的心理机制主要是记忆, 其获得过程是人们对物质世界从原因到结果的认识过程, 遵循客观性原则。陈述性知识是学术型人才的认知领域和知识领域。程序性知识也叫操作性知识, 是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识, 是关于“做什么”、“怎么做”的知识, 主要以产生式 (所谓条件-行动的规则) 和产生式系统表征, 是一套办事的操作步骤, 是一种动态的知识, 是职业性知识。
5 结论
