网络精确教学平台（精选三篇）
网络精确教学平台（精选三篇）
网络精确教学平台 篇1
1 精确教学与网络教学平台
精确教学是一种方法, 教师根据教学计划施教, 根据学生学习后的数据, 监控教学过程, 依据学习结果对教学计划、策略、进度、内容以及方法进行调整, 达到提高教学效率的目的。网络教学平台为实现精确教学提供技术支持, 它相当于一个多媒体集成系统, 为教师和学生提供搭载电子教学、学习数据的空间, 在平台上可以完成电子学档的集成、展示、上传、评价, 并能反映学生学习过程和学习效果的反思。本文重点讨论如何构思和实施精确教学的目标、课后任务以及过程反思、结果评价的设计, 并对它的网络化提出可操作性建议。教学流程及网络精确教学平台内容如图1所示。
2 精确教学模式在日语教学中的优势
精确教学通过对学习过程的管理和分析, 使教学双方了解学习状态及效果, 为学生反思学习、教师及时调整教学策略、提高教学效率提供依据。因而可以实现因材施教的个性化设计, 强调以学生为本的教学宗旨。同时, 由于在精确教学过程中, 学生对于学习过程的回顾与反思, 利于培养学生学习的自主性、批判性和探究性。
3 我国目前的日语教育观、教育现状及其与精确教学整合的契合点
任何教学理论都是以“教”和“学”为认识的核心, 日语教学实践也逐渐将教学的关注点从如何“教”转移到了如何“学”, 从关注语言表达的形式和语言表达的内容, 即语法结构和词汇的语言知识层面上, 转移到了如何运用这些语言知识完成交际任务的层面上。
对于“教”, 不仅要有语言知识的提供, 还要有完成交际任务的环境设计。针对“学”, 则要明确何为有效的环境与任务, 何为有效的知识传授以及如何评判它的学习成效。这就要求教学 (学习) 目标—教学 (学习) 过程—教学 (学习) 评价三个纬度的立体统一和有效组合。
目前, 由于日语教学和课程标准往往以语言要素为标准, 并建立在语言词汇和语法条目上, 语言能力的等级也主要根据掌握词汇、句型、语法条目的熟练程度来制定, 这种以知识界定能力的评价标准势必在一定程度上阻碍能力培养的教学目标与学习过程的设计, 从而背离培养语言交际能力的初衷。为此, 日语教育领域虽然越来越注重通过社交环境的模拟来培养语言交际的运用能力, 但教学目标与教学评价依旧遵循既往的要求, 而使得日语教学方式的改革事倍功半。所以, 以语言交际能力为中心, 制定学习效果 (同时反映教学效果) 的评价标准、建立与之匹配的教学或学习目标是实现以能力培养为目标的精确教学的第一步, 也是提纲挈领的一步。
什么是有效的评价标准?2009年, 日本国际交流基金根据“「日本語で何ができるかという課題遂行を重視する」重视日语执行能力 (笔者译) ”的教育理念对已在全世界范围内实行26年之久的日语能力测试进行了大幅度的改革, 将“着重考查考生实际运用日语的能力, 除了文字、词汇、语法等语言知识外, 还将测试考生怎样利用语言知识进行交流的能力”[3]作为考核的标准, 即以用日语完成交际任务的水平划分语言能力等级, 这为以语言知识的掌握程度为评价依据的日语教学现状提供了参考。
在新的能力考试中, 如学习者要“用日语完成电话预约博物馆门票”的任务, 不仅要熟悉预约、时间等相关词汇, 还要掌握“陈述”“询问”等句型, 对服务场合的敬语表达也要有所了解。在此任务里, 评价被划分为六个等级, 从“能够读出准备好的预约时间”“能够请求服务员重复关于门票预约信息的提问, 并回答对方的问题”到“能够自信轻松地陈述预约内容, 流畅地回答对方问题, 并在没有准备的情况下应付各种提问, 调整日程并准确地表达出来”, 难度逐渐升级。此评价标准将知识要素的考查转变到了语言运用能力的考查上, 学习者如果只凭借死记硬背掌握词汇、句型, 则无法完成具体的交际任务。故精确教学的评价标准将以语言交际能力为依据, 而教学目标与评价相一致。
在确立了目标与评价的方向之后, 将关注到以“语言交际”为目的的课堂设计。既然学习是为了实际的交际运用, 那么教学的内容与形式必须服务于这一目的, 可将交际任务设置于讨论、辩论、游戏、场景再现等多种形式之中, 使学生成为演练的主体, 拥有行动的动机、任务的角色, 并通过精确教学的管理, 使他们在过程中实现自我把握与调整、完整的结果评价, 最终使他们成为学习的主角, 教师退居为参与者、协同者、指导者。
在介绍完评价、目标与课堂设计的基本理念与原理后, 笔者将着重说明如何精确把握学习过程。针对学习过程, 布置合理的课后任务, 让学生对课堂及课下学习任务进行自我反思、自我评价, 并按照要求完成学习记录。
任务不拘泥于某种特定的形式, 可以是练习、讲演、会话、演剧等多种方式, 关键在于任务的科学布置, 即将语法、句型等理论知识作为语言实践的基础, 设计在交际环境中, 用学生喜闻乐见的形式使其最大限度地参与其中;让学生以自省的态度完成过程的记录、效果的评价, 由此促使学习者对自身现有学习方法进行反思。
笔者将学习记录命名为“学习日记”, 包括“目标”“任务”“回顾”“评价”“结论”五项内容, 由学习者自行或在教师指导下完成。
“目标”指学习者根据自身水平制订的学习目标并由此设定的学习计划。
“任务”指具体的学习活动, 布置任务时多为学生提供自由发挥的空间, 对于相对抽象的技能或学习能力相对较低的学生, 教师设计、参与的程度可适当增多。
“回顾”指学习者对学习活动的回顾和反省, 对学习习惯、学习方法的总结。
“评价”分为两部分, 一部分是学习者对学习目标及任务完成的自我评价、自我监督, 这是最主要的部分;另一部分是教师评价, 教师通过学习日记了解学习者的自我定位、任务执行情况、自我评价而作出评价, 并以此改进教学方法、调整教学内容。过程的掌控是双向的, 同时指向学习者和教学者。
尊重个体的过程把握与以语言交际能力为依据的教学评价、目标设定立体结合, 是否能找到一个以学生为主体, 通过设定的交际环境完成语言表达的任务完成课堂教学, 学生通过课堂外自律的、主动的学习打破传统教学中受控于教师评价的模式呢?笔者在教学实践中得到了肯定的答案, 精确教学理念下的过程掌控和结果评价能够为教与学的双方提供有效的解决方案。
在这些探讨及精确教学理念的启发下, 笔者利用现有网络学习平台, 结合外语实践教学的方法, 在日语精读及听力课程中对日语精确教学进行了初步尝试, 以期从两个层面改进日语教学, 一为教学的针对性、有效性和可控性, 二为语言交际能力的培养, 并期待过程掌控最终可以以有效的方式在网络教学平台中得以展现。
4 精确教学在日语教学中的应用
4.1教学示例
笔者以基础日语二年级下学期第二次课为例展开说明。
授课对象:二年级下学期日语专业学生
课文名称:《人生咨询》 (『身の上相談』)
教材出处:《基础日语教程》第三册第五课[4]
授课人数:22人
学习目标:
(1) 能够听懂或看懂他人对身边事件的叙述, 正确把握叙事者的心情。
(2) 能够用日语流利地描述自己烦恼、吃惊、高兴、惊恐等情绪及原因。
(3) 能够用较流畅的日语转述他人的事件、烦恼等。
(4) 在对话中能够对他人的问题予以适当地评价、建议。
学习目标可依据统一标准由学生结合自身水平设定, 如水平欠佳的学生可适度将目标放低: (1) 能基本听懂或看懂…… (2) 能够用日语简单地描述…… (3) 能使用学习的语法条目转述…… (4) 在对话中能够较自然地衔接对话内容, 对他人的问题提出适当的建议。掌握较好的学生则适当提高目标要求。
涉及语法项目如图2所示。
由于每课用到的单词、句型、语法甚多, 所以在设定总目标的同时, 将单词、句型与句法进行了难易度分级, 如了解 (●) 、掌握 (●●) 、自由运用 (●●●) (见表1) 。
现试以「らしい」这一表示传闻的语法条目为例说明如何设计语言交际环境, 布置交际任务。在导入→理解和接受→产出→场景再现的教学循环中, 首先通过两段对话引入「らしい」表示传闻的用法:
会话1
A:たくさんの人が並んでいるね。
B:あ、『フランケンウィニー』という映画をやっているんだ。
A:『フランケンウィニー』はおもしろいらしいよ。
B:うん、そうらしいね。
(A:那边排着好多人呢。
B:啊, 原来在上映电影《法国小狗维尼》呢。
A:听说《法国小狗维尼》很好看呢。
B:是啊, 我也听说了。)
会话2
A:<空を見上げて>雨が降りそうですね。
B:ええ、天気予報で雨が降ると言ってました。
A:そうですね、午後から天気が崩れるらしいですね。
﹝A: (抬头仰望天空) 好像马上要下雨呢。
B:恩, 天气预报说要下雨来着。
A:是啊, 听 (天气预报) 说下午就要开始变天了。﹞
学生通过两段对话初步体会「らしい」表示传闻的意思。随后运用大量含有语境的例子进行解说, 使学生正确理解「らしい」的用法和接续, 进而促使他们自由表达, 进行大胆的模仿, 以提高举一反三的能力。
用同样的方法学习另一条表示传闻的「って」口语后, 将二者结合, 布置以下角色扮演任务。任务设计如图3所示。
完成学习任务, 记录学习日记 (见表2) , 进行课堂学习的回顾、反思并加以评价, 将相应表格上传网络。
教师通过网络教学平台分析教学效果, 进行合理化评价。
5 对于网络精确教学平台的建议
现有的精确教学通过学生完成学习日记并上传网络后由教师完成。目前的教学平台提供收集教学、学习文档, 建设习题库与成绩分析的功能。但是对于学习记录的数字化采集及分析仍只能通过教师来完成。笔者希望网络平台开设“目标”“任务”“回顾”“评价”“结论”的对应栏目, 将表2中的相应内容分别设置到各个栏目中, 将表1中的程度分级设置在教学目标栏中。同时, 在“评价”栏目中, 通过学生在网络平台上的选择及统计得出基本目标与实现度的匹配数据, 其他无法计算的内容则由教师阅读完成, 或在自我分析栏目中开拓历史性重复记录的采集及统计功能, 以便通过对重复记录的统计了解问题所在以及是否得到改善的结论。
另外, 自我反思及评价应与期末考评相结合, 以获得对学习者的综合考核结果, 实现学习过程、学习思考程度与学习效果的综合评价, 从而改变只用习题成绩决定名次的方法。学生通过网络学习、记录与评价在学习中明确“已经学会了什么”“还需做什么”“问题出在哪里”以及“该如何去做”。网络可以成为一个精确掌控学习过程、效果, 完成全面评价的教学平台, 同时还能制造一种学习的互动情境, 在学习伙伴共享彼此、教师指导参与的过程中, 促进学习潜力的发挥, 提高自我改善的能力。
6 结束语
网络学习是未来社会主要的学习方式, 互联网技术不仅改变人们的生活, 而且改变人们的学习方式, 还提供大量可行的支持反思性学习及教学过程掌控的技术条件。在网络学习中, 我们可以利用各种适合的技术进行教学过程的管理并支持学习者的反思性学习, 依据反思性学习数据掌握学习过程, 达到精确教学的目的。笔者对网络学习过程管理的尝试希望对我国日语教学有所裨益。
摘要：通过网络教学模式在日语精确教学中的实践, 构建一种实现精确教学网络化的平台, 为日语教学提供新的思路。将语言交际任务的任务设计、精确的学习过程掌控与有效的学习评价三者合一, 并结合现有网络教学环境, 对网络精确教学平台构建提出可操作性建议。
关键词：网络精确教学平台,日语教学,过程掌控,评价标准
参考文献
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网络精确教学平台 篇2
数字化变电站三个主要的特征就是“一次设备智能化, 二次设备网络化, 符合IEC61850标准”, 即数字化变电站内的信息全部做到数字化, 信息传递实现网络化, 通信模型达到标准化, 使各种设备和功能共享统一的信息平台。网络延迟是现代网络的重要指标, 带宽测量、丢包率测量、流统计甚至提供Qo S保证都与延迟的测量有关, 所以对延迟测量精度的要求也越来越高。目前测量网络延迟主要采用通过发送测量包或接入网络的探针来记录和统计链路上数据包的延迟特性, 但均存在一定的缺陷。增加测量包与原有网络性能不一致, 采用探针又必须保证探测点间时间同步, 不易保证。
1 PTP协议测量网络延迟
IEEE1588标准全称是“网络测量和控制系统的精密时钟同步协议标准 (IEEE 1588 Precision Clock Synchronization Protocol) ”, 简称PTP (Precision Timing Protocol) 。IEEE1588在2002年制定的标准, 规定了普通时钟和边界时钟的规范, 称之为v1, 在2008年, 又增加了部分内容, 包括透明时钟, BMC的内容等称之为v2。时间同步系统可提供1PPS对时精度优于100ns的时间同步精度。
PTP通过主从设备间进行消息传递, 计算时间偏差以达到主从设备同步的目的。最佳主时钟算法根据各个PTP端口的时间质量信息, 确定各个域内的主时钟。主从同步机制有两种, 一种是延迟—响应机制, 另一种是对等延迟机制。延迟-响应机制中, 主时钟周期性的组播包含时间戳的同步信息, 需要同步的从时钟向主时钟发送延迟请求消息, 然后获取延迟响应消息, 根据这些消息中的时间戳, 从时钟计算出和主时钟的偏差和路径延迟。
计算主钟和从钟间时间差的过程是这样, 主钟在发出sync报文时, 将记录发出报文时间戳t1, 从钟接收到sync报文时记录接收时间戳t2, t1通过follow_up报文传递给从钟。从钟发出delay_req报文是记录传输时间戳t3, 主钟接收到delay_req报文时记录接收时间戳t4, 然后发出delay_resp报文, 将t4传回到从钟。从钟有了上述4个时间戳, 就可以计算平均路径延迟和时钟偏差了和主时钟的时间偏差为:
<offset From Master>=[ (t2-t1) - (t4-t3) ]/2
主从时钟路径延迟为:
<mean Path Delay>=[ (t2-t1) + (t4-t3) ]/2
在对等延迟机制中, 通过发送对点延迟—请求和对点延迟—响应消息测量链路延时。通信双方都会发送这些消息, 因此双方都能获知链路延时, 因此被称为对等延时机制。
Peer_Delay延时测量机制测量线路延时独立于sync报文, 通过发送Pdelay_Req和Pdelay_Resp消息测量链路延时。通信双方都会发送Pdelay_Req和Pdelay_Resp, 因此双方都能获知链路延时, 因此被称为对等延时测量机制。和Delay_Req机制类似, 平均路径延迟表达式为:
<mean Path Delay>=[ (t2-t1) + (t4-t3) ]/2
2变电站网络延迟测量
在变电站中, 采用卫星同步主时钟和时间监测单元, 卫星同步主时钟发出IRIG-B码, 用以同步时间监测单元, 卫星同步主时钟同时发出PTP延迟测量报文, 时间监测单元处理响应报文, 计算报文双向往返链路延迟。
这个测量系统的优点在于时间监测单元的时间和卫星同步, PTP报文的发送和接收时间都在同一个时间基准上记录, 延迟测量值准确, 测量误差是时间同步误差和PTP报文时间戳记录误差, 可以控制在100ns以内。
变距螺杆基于UG平台的精确建模 篇3
在包装机械中有各种各样的瓶、盒、罐作为包装物的包装容器需要输送, 为防止容器互相碰撞而导致容器的破碎、倾倒, 需要拉开输送物之间的距离;为了与其他传动构件平稳对接, 需要有不同的输送速度, 这需要设计变距螺杆才能满足上述要求。在没有NC加工技术之前, 此类零件的加工非常麻烦, 有了NC技术之后, 此类零件的加工变得容易, 但零件实体造型仍然麻烦。目前有多种建模方法, 笔者结合变距螺杆的特点对UG实体建模进行了研究, 认为通过扫描和布尔运算建模的方法是一种简便、实用、高效、精确的方法。
1变距螺杆的参数方程
变距螺杆的设计要根据输送物的初始速度、截面形状、运动规律和螺杆的直径、变速圈数等已知条件, 确定螺旋线的运动方程;再用UG中的二次开发语言GRIP进行编程将其转化成UG能识别的参数方程。在此过程中, 尽管不同的螺杆有不同的方程, 但是方法和原理是相同的。因篇幅所限, 此处不展开讨论。以下是某变距螺杆的参数方程:
a0=0 //螺旋线的起始角
a=360 //螺旋线的终止角
N=10 //螺旋线圈数
t=1 //UG系统参数变量
R=20 //螺旋线半径
s= (1-t) *a0+a*t //螺旋线角度变量
xt=R*cos (N*s) //螺旋线X轴变量
yt=R*sin (N*s) //螺旋线Y轴变量
zt=200*t^2+50*t //螺旋线Z轴变量
2变距螺杆螺旋线的生成
打开UG进入Tools→expression输入上述表达式, 如图1所示。
再进入Insert→curve→law curve→By Equation→xt→yt→zt建立螺旋线, 如图2所示。
为了使扫描实体不发生变形, 必须要以2条或3条相同的螺旋线作为引导线, 将上述螺旋线绕原点旋转一个角度 (20o) 就形成一条相同的螺旋线, 如图3所示。
3用UG草绘界面设计容器截面作为扫描截面
变距螺杆输送的容器截面与标准螺纹的截面相比复杂得多, 常用的容器截面有圆形、腰形、长方形、梯形和其他不规则的形状。无论其截面形状多么复杂, 都能用UG强大的草绘功能来解决。下面以腰形截面为例进行说明。
进入UG草绘界面:Sketch→选择zc-xc为草绘平面→绘制容器截面一半, 如图4所示。
4用扫描法形成具有容器截面的螺旋实体
进入实体建模界面, 选择Insert→Sweep→Swept→选中两螺旋线作为引导线1和引导线2→选中草绘容器截面作为扫描截面→选择沿Arclength扫描→选择Scale Laterally就可以形成具有与变距螺旋线等螺距的螺旋状实体, 如图5所示。
5形成螺杆实体
从图5来看, 因初始螺距较小, 螺旋实体有自交现象, 如果不做处理, 就无法进行实体布尔运算, 将坐标向z轴移动15 mm, 如图6所示。
进入Insert→Design Feature→Cylinder, 以2R为直径, 以zt-15为高度, 形成螺杆实体, 如图7所示。
进入Trim Body, 以图5中的螺旋实体为目标实体, 以螺杆实体为刀具实体进行实体切割, 如图8所示。
但这样处理后改变了螺旋线的初始螺距, 因此要对螺杆转速等其他参数做相应调整。
6用布尔运算形成完整的螺杆实体模型
以螺杆实体为目标实体, 以螺旋实体为刀具实体进行布尔运算 (求差) 就可以形成螺纹牙形与输送容器截面形状完全一样的精确变距螺杆, 如图9所示。
值得注意的是, 用这种方法生成的变距螺杆, 在进行布尔运算时实体不能有自交现象或不流畅的地方, 否则无法进行布尔运算或运算的结果会出现畸形。因此, 在不影响螺杆传动规律和安装尺寸的前提下要做技术处理, 可以切割掉自交实体, 或者加大初始螺距使其避免相交。当然, 根据具体情况还可以采取其他的处理办法。
改变螺旋线参数方程和其输送容器的截面, 就可生成其他的变距螺杆, 如图10所示是一容器截面形状不规则的变距螺杆。
7结束语
变距螺杆是自动化包装机械中的关键零件, 其精确的实体造型是用UG设计编程加工此类零件的一个技术难题。本文分析了UG软件实体造型的特点, 结合变距螺杆的机械特征, 用多条相同螺旋线作为引导线来保证螺旋线实体的真实性, 用实体切割、改变初始螺距的方法避免其自交现象, 从而确保真实的螺旋线实体与螺杆实体能顺利地进行布尔运算。用此方法生成的变距螺杆精度高, 表面过渡平滑, 而且方法简便实用。
参考文献
[1]Unigraphics Solutions Inc.UG相关参数化设计培训教程[M].张琴, 译.北京:清华大学出版社, 2001.
[2]袁浩.UG机械设计实用教程[M].北京:化学工业出版社, 2007.
