探究式教学初中物理（精选十篇）
探究式教学初中物理（精选十篇）
探究式教学初中物理 篇1
1. 创设问题情境, 提出研究问题
“设疑引学”是教师通过一些物理现象或问题情境, 引导学生产生认知冲突、内心疑问, 提出需要解决的问题与猜想。创设问题情境是探究式教学的基础和前提, 也是后续探究式学习活动的开端, 为强化学生探索兴趣, 需要创设科学的问题情境, 以调动学生的积极性和主动性。设计问题情境需要符合趣味性、挑战性、开放性、差异性与实践性特点, 以启发式的问题情境引导学生挖掘隐含的问题, 提升学生的学习兴趣, 激发他们的好奇心与求知欲。例如, 在学习“杠杆平衡”知识时, 教师可借助多媒体展示:跷跷板两边分别坐着一个胖子和一个瘦子, 怎样才能使跷跷板平衡。教师提问“杠杆保持平衡的条件是什么”, 由此学生结合物理知识展开探究。
2. 启发猜想分析, 展开合作交流
“辨疑猜想”要求学生将他们提出的问题进行分析, 基于已有认知基础, 展开假设、猜想、设计, 得出可能的结果。之后在教师的点拨下, 启发学生猜想分析, 展开合作交流, 使学生能准确表述自己的观点, 不断发展学生的创新精神、合作精神, 提升学生制订计划和实验操作的能力。例如, 在设定“探究流体压强与流速的关系”这一主题以后, 先让学生搜集相关资料, 然后各自归纳猜想, 再共同探讨, 各抒己见, 最后认同流速越大产生的压强越大。但是通过对比理论资料, 却发现认知存在错误, 需要再次做猜想设计探究实验方案。通过启发猜想与分析的过程, 学生掌握了探究的基本途径。
3. 设计研究方案, 落实探究过程
“探疑解难”是学生运用科学的实验探究方法, 拟定探究方案, 展开实验探究、现象观察、数据记录、互动交流等的小组合作探究过程, 由此得出相关实验结果。围绕探究性主题展开探究方案设计, 学习相关理论和实验技术等, 制定科学探究方案, 进而有效地调动学生的学习兴趣与积极性, 培养学生的动手能力, 使学生掌握学习和研究问题的方法。例如, 在“探究凸透镜成像规律”实验中, 需要针对物距、像距、成像特点进行分析, 并根据实验现象、实验数据结合物理学、数学知识, 展开成像规律科学分析, 得出对应像距的成像规律, 并探究其在实际生活中的应用。
4. 实施协作交流, 得出探究结果
“释疑巩固”是通过科学实践记录下相关现象、数据, 得出一定结论, 由此排除疑问, 通过练习、总结与应用达到巩固所学知识的目的。为强化学生的学习能力, 需要重视探究式教学策略的总结阶段。组织学生展开交流探讨、分析评价, 针对探究方案、现象、数据、相关结论进行总结与评价, 发现知识的内在规律。探究总结阶段需要对原有实验设计、实验理论、实验方法与实验技术进行总体概括与分析, 完善学生的认知结构, 培养学生的科学态度与科学精神。例如, 在完成“探究导体电阻大小的影响因素”实验以后, 教师引导学生总结得出导体电阻与导体材料、导体长度、导体横截面积有关, 与导体长度成正比关系, 与导体横截面积成反比关系。
初中物理探究式教学 篇2
1.
依据教学内容提出问题
进行探究式教学，应在不偏离教学内容的前提下提出具有发散性的问题，使学生有足够的空间进行多方面思考，但应确保所有方面都与教学内容相关.
这是探究式教学的一大难点.
如在测量小滑轮的机械效率实验中，题目虽定为测量机械效率，但在实际实验的过程中，教师可以让学生自己组装实验用具，学生自主选择小细绳的长度，同时可以锻炼和复习使用刻度尺的能力，在测量小滑轮重力的同时可以锻炼和复习使用弹簧重力计的能力等，诸如此类可以使同学在对一个问题进行探究的过程中对之前的内容进行复习.
2.
根据学生兴趣提出问题
在探究式教学过程中，学生的兴趣对教学的发展尤为重要，探究式教学问题的提出必须围绕学生的兴趣展开，学生的兴趣是探究式教学是否成功的关键，有了浓厚的兴趣学生就会在探究过程中更加积极主动.
初中生虽说已脱离小学无知懵懂的阶段，但还是对物理方面的了解不多，许多与学生生活相关的问题都会使学生产生好奇心.
如测量斜面摩擦系数的实验中可以将小木块换成学生感兴趣的小车，在探究光学的折射原理时使用学生爱喝的.饮料代替普通白开水，学生会对这个实验更加感兴趣，积极地想参与到实验当中教师此时可以将实验的主导权交给学生，由学生自主完成实验，教师进行指导补充.
二、探究策略
1.
思考式探究
探究式教学过程中思考式探究是基础，只有有了足够的思考，学生才可能开展完善的实验探究.
倡导多方面、全方位的思考过程也应是教师的主要任务.
同时，在实验前先给予学生思考过程，可能会使学生产生认知冲突借此可提升学生的兴趣.
如在声学的学习过程中，教师可以先让学生思考声音究竟是什么属性，声音通过什么传播，声音在不同介质内的传播速度是否不同，学生在思考过后会产生许多不同的答案.
此时，教师要求学生说出自己答案的理由并在实际生活中找出具体的例子，教师对学生的答案进行记录和收集，让学生开始进行试验对声学进行探究.
2.
实验式探究
实验式探究是思考式探究的具体应用，是对思考式探究的延伸和发展.
在对探究问题进行思考之后，教师可以让学生进行实验式探究，实验式探究更侧重于学生的动手能力与实践能力，这对学生未来的生活能力及工作能力都有一定影响.
如在测量电阻的阻值实验中，教师把学生带入实验室，设定一个具体的实验题目，对学生进行分组.
让学生自己动手组装电路，学习使用电流表、电压表，按规定进行读数，记录电压表、电流表读数结果并计算电阻阻值.
在读数产生巨大差异的时候，学生应学会进行误差分析并及时纠正错误减少误差.
3.
小组合作式探究
所谓小组合作式探究就是在以小组为单位的基础上，以初中生的相互合作和共同进步为基本目的，所进行的具有自主意识和合作意识的探究式学习.
由于初中生的兴趣爱好知识技能等存在一定的差异，在引导他们进行小组合作探究学习时，能够更好地促进他们的切磋和交流.
在对“浮力”一节进行学习时，教师就可以旧塑料瓶、空玻璃瓶等为道具，鼓励各组成员展开积极地讨论，同时引导他们自己设计实验探讨浮力大小和深度、所排开水量的关系等，这样在保证教学开放性的基础上，提高了每个学生的参与程度，更好地发挥了小组的作用.
同时，在对电动机的相关知识学习时，教师也可组织小组同学利用课余时间，积极地对生活中的电动机设备进行研究，提高他们对知识的应用能力.
4.
教师与学生的配合在探究式教学模式下，学生应成为课堂的主人.
学生说的话应多于教师说的话，学生做的事应多于教师做的事，学生的思考应多于教师的思考.
教师应着重培养学生对于物理学习的基本素养，构建一个系统的物理学习体系，为今后的物理学习打下坚实的基础.
教师在课堂仅起到引导作用，甚至学生的一些小错误都不必指出，让学生自己发现自己改正印象会更加深刻.
如在使用刻度尺进行测量的实验中，教师在教给学生基本的测量方法后让学生进行自主实验，在这期间，学生可能会出现许多问题并产生错误，比如没有从0刻度开始读数，但教师只需说学生做错了让学生自己找的错误的地方，这样可以加深学生对于“必须从0刻度开始读数”的记忆.
三、结束语
初中阶段，学生物理处于启蒙时期，此时最重要的是最大化地使学生产生对物理学习的兴趣.
提出学生感兴趣的问题，在探究过程中使学生产生学习物理的乐趣.
这对学生将来的物理学习都有很大意义.
而探究式教学方法不仅能做到对学生物理学习的启蒙，更可以培养学生多方面的能力.
初中物理探究式教学应被广大师生认可与应用.
初中物理探究式教学 篇3
一、探究式教学与教师角色的转化
１﹒从“主导者”到“主持人”
在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。
２﹒从“确定者”到“预定者”
教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。当然，宽松不代表放任，大量的信息如果不经任何限制、任何筛选，那么，学生会因无主题、无头绪而无法保证学习的效率和质量。为使学生在活动中确保学习的质量，不能忽视教师的“主持人”作用。
３﹒从“反馈者”到“评价者”
在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”、“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”，帮助学生总结过去，并进而预定新的发展目标、发展程序和发展策略。
二、探究式教学的课堂实施
一个人要使现有的知识成为他自己的知识，他必须亲自从事“发现的行动”。探究式教学模式正是在这样的教学思想的指导下，通过：“发现问题——观察、分析”与“解决问题——总结、归纳”的模式，让学生经历一个“发现”过程，不仅调动学生积极参与的兴趣，而且在“发现”探究解决过程中培养学生的思维能力和创造能力。
下面以“探究浮力的大小”为例，来说明探究式课堂教学的过程，并从中体现教师地位与角色的转变。
１﹒课前的准备
教师根据教学要求、学生认知水平和实验能力，预定教学目标，收集相关的资料，包括多媒体资料等，准备实验器材，编定探究小组，制定课堂教学的问题处理预案，做好课堂教学的准备，做好“主持人”的组织准备工作。探究式学习是学生自主学习为主的一种模式，各种不确定因素较多，我们有必要为课堂各阶段教学过程可能出现的各种问题制定出处理预案，确保教学过程中学生的安全及探究活动的顺利进行。
２﹒课堂教学过程
提出问题。教师通过创设问题情景，提出要解决的实际问题。创设问题情景的手段可以是演示多媒体资料，也可以是演示实验。例如播放一段人在死海水面上休闲地看书的视频资料，引起学生的好奇心，为什么这些人可以浮在水面上而不沉入水中？这与平时在海滨浴场游泳时不一样。播放一段曹冲称象的ｆｌａｓｈ动画，这是学生熟知的故事，但对其中的奥秘未必清楚，却又想知道。这都为问题的提出创设了情景。教师鼓励学生通过小组观察讨论发现问题提出问题：如同一个人在死海里是浮在水面上的，在海滨浴场游泳时是不能浮在水面上，这是为什么？在沙滩上行走与在水里行走相比，会感觉在水里有种向上托的力，这股力还会随着浸在水中的身体的变化而变化，这说明了什么？再由教师收集意见，引导到预定的教学目标上：浮力与什么因素有关？
大胆猜想。结合已有知识、生活经验，大胆猜想，找出解决办法：以探究小组为单位，让学生边讨论、边动手实验操作，在讨论时教师对学生的各种猜想不应控制，让学生自由发挥。学生提出的各种各样的甚至是幼稚的猜想，教师可以参与其中进行讨论，然后由探究小组开展讨论，收拢观点，提出集体的意见，达到充分表达自己意见与合作目的。教师通过巡视参与讨论，并对偏离教学目标太远的小组给予适当的引导。最后，得出浸在水中的物体受到水中对它向上的浮力作用，浮力大小可能受一些因素的影响及其并不固定的猜想结果。
形成假设。让学生对问题进行讨论分析，从而形成假说：（１）可能会受液体种类（密度）影响，在相同的条件下液体的密度越大受到的浮力越大；（２）可能受浸在水中的面积的影响，在相同条件下浸在水中的面积越大受到的浮力越大；（３）也可能受浸在水中的深度影响，在相同条件下浸在水中的体积越大受到的浮力越大。学生学会用假说对即将发生的实验现象进行预言。
设计实验、进行实验、收集证据。按照探究小组的假设，让学生讨论选择其中一种假设进行设计，设计内容包括实验方法、器材的选择、实验步骤、实验数据记录表格等。然后进行小组实验，边讨论边实验并记录实验的数据。在初中物理探究中常用的实验方法是控制变量法。
分析论证得出结论。让学生讨论实验中的现象，发现与假设预言的相符，来验证假设的正确性，从而让学生总结得出结论。如果发现假设与预言不符，提出进一步探究的方案，重新再回到前面的步骤进行探究。
评估与交流。让学生把探究小组的研究结果进行汇报，引导学生进行评估与交流，并进行拓展。引导学生将此结论拓展到气体中。让学生讨论列举、解释日常有关的现象、实例。上述过程中，实现了交流与合作，达到知识技能、过程方法、情感态度与价值观的立体教学目标。
３﹒课外探究的延伸
课外的延伸主要是对探究课题的进一步深入的讨论研究和知识的实践活动。教師可以引导学生通过互联网浏览他人的研究成果，把自己的活动与他人的研究进行对照，提高自己的探究水平，或者是查阅相关知识的运用实例。更重要的是，教师鼓励学生参与探究课题实际运用的实践活动，从而全面提高学生科学探究的能力，培养学生运用知识的能力，懂得科学研究与生产、生活的密切关系，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。
初中物理探究式教学初探 篇4
一、精选案例, 激发兴趣
案例是教师在课堂上惯用的教学素材, 也是探究式教学的开始, 高质量的案例是教学理念与生活资源的完美融合, 包含了足够的教学信息, 能够有效触发学生的学习动机, 激发学习兴趣, 诱发求知欲, 为探究学习做好准备。教师所用案例要突出“真、新、精”, “真”是一个优秀案例的第一要素, 只有从学生真实生活中取材, 案例才能凸显出物理教学的实用价值, 引起学习兴趣, 体现“从生活走向物理”的理念;所谓“新”即教师要善于用新颖的方式创编案例, 以便帮助学生在脑海中形成完整情境, 从而更好地理解案例;案例的应用从来都不在多, 而在“精”, 贪多反而嚼不烂, 教师只要精选一两个有代表性的案例进行深入分析即可。
[教学实录]:认识汽化现象
课堂开始, 教师播放一段动画视频:干燥的冬天, 室内湿度仪显示为25%, 房间主人向地面泼了一些水, 地面上的水慢慢变少了, 而湿度仪上的数字变为40%;烧水时, 伴着“呼呼”的声音, 冒出了“热气”;外面阳光真好, 阳台上挂满了刚洗完的衣服。
师:同学们, 你们想想, 地面的水变少了, 但是空气的湿度却增加了, 这是怎么回事呢?
生1:水变成水蒸气到空气中去了。
师:在这个视频中, 你还发现了哪些类似的现象呢?
生2:晒衣服的时候, 衣服上的水也变成水蒸气跑走了。
生3:用水壶烧水, 水烧开后, 过一段时间, 壶中水也变少了, 也是同样的现象。
师:同学们说得非常好。这些现象都是物理中的汽化现象。
二、合作探究, 形成能力
合作探究是课堂教学的核心环节, 也是学生获取知识、提升能力的关键。合作探究就是要在学生中建立合作关系, 鼓励他们相互交流想法, 取长补短, 共同找到问题的解决之道。教师的引导对合作探究的正常开展至关重要, 教师要准确把握探究时机, 正确引导学生的思维方向, 适时提点, 提高探究效率。
[教学实录]:探究影响蒸发快慢的因素
师:蒸发现象在任何温度下都会发生, 只是快慢有所不同, 大家想想生活中有哪些蒸发快慢不同的现象?到底是什么因素造成了这些不同呢?
(学生讨论, 列举生活现象, 总结影响因素)
师:大家刚才根据生活现象总结了影响蒸发的三大因素, 可是到底对不对呢?这里有酒精灯 (火柴) 、烧杯、电风扇、玻璃片、滴管等, 请用实验证明自己的猜想。
(学生合作设计实验方案, 报告实验结果)
生1:我们觉得可以将等量的酒精装在相同规格的烧杯中, 一个烧杯用酒精灯加热, 一个不加热, 观察蒸发快慢。
生2:我们的前期设计跟上一组一样, 只是一个烧杯用风扇吹, 另一个不吹。
生3:将等量酒精装在不同规格的烧杯里, 看看底面积大的烧杯里的酒精, 是不是先蒸发完……
师:不错, 你们设计的方案简单可行, 这就试一试。
(教师分别演示实验, 验证学生的想法, 成功)
三反馈提高, 加深理解
在课堂上, 必要的巩固练习有助于教师把握教学情况, 帮助学生加深理解相关知识内容。课堂上的巩固练习不仅要具有针对性, 最好取材于生活, 让物理课堂来源于生活, 又服务于生活, 帮助学生树立学以致用的观点, 此外还要具有一定的复杂性, 不能让学生一眼看穿, 而是通过深入的分析和思考才能找到答案, 达到能力提升的效果。
[教学实录]:展示气象上所使用的干湿球温度表
师:这个仪器在气象上被用来测量空气的温度和湿度。这有两个温度计, 你们看看这两个温度计有什么区别?
生1:湿球表下面包了一层纱布, 纱布放在装有水的烧杯里。
师:没错, 湿球表用纱布包裹, 纱布下端浸入水中。气象工作者每天记录这两个温度表的读数, 并据此判断空气的温度和湿度, 你能说说它们的原理是什么吗? (学生讨论)
生2:干球表测量的是正常的空气温度。湿球表包裹湿润的纱布, 纱布上的水蒸发会降低温度, 所以读数会比干球表低。
生3:水蒸发越多, 温度降低越多。
生4:我觉得他们是根据这两个温度计的差值来判断的。差值越大, 说明蒸发越多, 空气的湿度应该越小。 (教师总结学生的答案, 给出正确结论)
初中物理探究式教学策略探讨 篇5
1.
定向探究
定向探究是指教师确定探究的主题，学生在教师的帮助和指导之下完成探究的活动.
2.
自主探究
自主探究指的是学生对物理相关的知识进行深入的研究，很少有教师的帮助，大部分都是学生独立完成的.
教师仅仅为学生提供探究所需要的数据资料，起到辅助者和组织者的作用.
在自主探究过程中，学生要主动地发现物理问题，大胆假设问题、收取相关数据、进行假设检验，从而得出物理结论，自主探究对于学生的要求较高，而且需要花费大量的时间，大多是在物理课外探究中使用.
二、探究式教学法的运用策略
1.
掌握探究式教学法的步骤
第一，示标引题.
在开展物理课堂探究书中，教师要做好课堂的导入，导入的效果直接对学生的探究兴趣及探究结果有很大的影响.
教师通常利用课堂开始五分钟左右的时间，口头表达或者是使用多媒体技术，让学生掌握探究式教学的目标，明确探究的任务.
第二，自学探究.
学生在自学探究的过程中充分地发挥了自学能力和自学习惯，彰显了学生的主体地位.
自学探究首先是进行学前指导，花费几分钟的时间让学生阅读指导书，明确探究的任务，进行情感的熏陶.
教师不用担心学生的自学能力，要相信学生，给予学生充分的权利.
当学生遇到难以解决的问题时，教师要帮助学生答疑解惑，做好引导作用.
第三，实践探究.
通过物理实验操作对现有的探究结果进行合理的验证，让学生明确此次探究是否正确，掌握探究式教学的正确方法.
在实践探究中，要帮助学生概括总结归纳要点，让学生清楚地明白物理探究的意义及物理探究的成果，达到举一反三的效果.
实践探究也是消化现有知识的过程，学生在这个阶段会不断涌现出新的创新方法，因此，实践探究的形式要多样，帮助学生进行思维的提高，增强物理创新水平.
第四，及时获得反馈信息.
教师最少要拿出十分钟的时间对学生此次探究的成果进行适当的反馈，重点放在学生在本次探究过程中展示出来的物理能力及探究方法上面.
对于学生共性的问题要集中地解决，对于学生个性的.问题教师可以和学生面对面地来探讨.
2.
营造民主的课堂探究氛围
和谐的课堂氛围是成功进行探究式教学的保证和前提，宽容的课堂氛围中学生会产生安全感，有被充分信任和理解的感觉，从而主动地探究物理知识.
教师要将学生放在主体地位，充分发挥学生的主体意识，鼓励他们发展思维大胆质疑.
依据学生的差异性进行自主探究自主提问，让学生不断地说出自己的想法.
学生的表达不够合理不够完善时，教师要给予充分的支持和理解，并且引导着学生来进行探究，对物理问题进行反思.
由于学生的学习能力和学习个性存在很大差异，因此教师要广泛地使用语言、动作、神态来鼓励学生，时刻关注学生的探究进程，适当地进行交流，及时地答疑解惑.
民主的课堂探究氛围对于学生提高探究效果有很好的作用，这是教师在探究式教学中应当注重的地方.
例如，在进行初中物理电流和电压学习时，有的学生就会提出疑问，“在电阻一定时电流和电压成正比关系，那么在电流一定时电阻和电压是否也成正比关系?”这个时候教师就鼓励学生进行自主探究，可以让学生进行大胆想象，之后设计物理电流和电压的实验，通过变换不同的电阻，在电流一定的情况下观察电压的情况.
从而得出了电阻是物体的固有属性，不会随着电流或者电压的变化而发生改变.
3.
创作丰富的物理探究情境
在探究式物理教学中，教师要营造丰富的物理情境，首先就要选择有吸引力和挑战性的探究问题，来激发学生探究的兴趣.
例如，在学习“声的产生和传播”时，教师就为学生提供多种的乐器，让学生感受每一种乐器发声的特点，从而产生强烈的好奇心.
在物理教学情境中多媒体教学方法有很好的优势，能够形象直观地展示物理过程，激发学生的求知欲.
例如，在学习“压力的作用效果和哪些因素有关”时，可以在多媒体上播放“胸口碎大石”的视频片段，引发学生进行相关的探究学习.
还可以引入和生活相关的话题，来激发学生的探究能力，从生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在学习“汽化和液化”时，教师就这样询问，“从冰箱刚拿出来的饮料瓶外面为什么会有水珠呢?”这样学生就会仔细地观察，大胆地猜测，进行合理地探究.
在初中物理教学过程中，探究式教学有助于培养学生的创新意识及创新思维，因此教师要掌握探究式教学法的开展方法，依据学生的实际特点进行探究式教学.
学生在探究式教学过程中，会提升对物理学习的兴趣，有助于更好地理解物理知识.
试论初中物理探究式教学 篇6
关键词：初中物理；探究式；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-162-01
初中物理教学如何适应现代科学技术迅速发展的要求，如何培养学生分析和解决问题的能力，以使其独立掌握新知识、新技能并有所新的发现，这是当今初中物理教学急需解决的问题。新的教学模式——探究式的出现，使得问题有了解决的方式，但它在给我们的初中物理教学带来了希望的同时，也带来了严峻的考验。以下笔者的一些看法和建议：
一、初中物理探究式教学的定义及特点
1、定义
所谓的初中物理探究式教学，指的就是在教师的必要的指导下，把科学领域的问题引入课堂， 以学生独立自主学习和合作交流为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的表达、质疑、探究、讨论的机会，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并使学生在探究这个过程中受到意志的培养和磨练，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。
2、特点
课程改革以来，在教学的方式方法上，创造性的探究式教学渐渐成为当今世界各国科学教育的主流。初中物理的探究式教学，它的基本特征就在于“探究”，它强调探究的过程和方法，注重学生“创造力”的培养，主张变革传统的教学；强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识。探究教学法是实现培养学生具有终身学习的能力这一目标的一种有效的途径。同时，探究式教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。
二、初中物理实施探究式教学的必要性
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，随着我国经济、科技、文化的发展，传统的教学模式早已不能满足新时期的培养人才需要。建立一个适应世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育新体系，是现如今培养人才的需要。探究式教学所强调的自主探索、发现问题、解决问题等学习环节将为创新教育开辟新的路径，使创新教育能够真正付诸于实践，将探究式教学的方式应用与初中物理教学中，是教师教学的需要，是学生学习的需要，是促进国家富强、民族发展、社会进步的需要。
三、现如今初中物理探究式教学中存在的问题分析
随着课程改革的进一步推进，探究式的教学方式在我们的初中物理教学过程中得到了实际的运用，也取得了一定的成效。但是，由于课程改革的初步实施以及各方面原因的影响，我们的初中物理探究式教学依然问题重重，不能使教学真正意义的实现有效。在实际的教学中，部分教师受传统教学观念的影响，在教学中依然不相信学生，不敢放手引导，让其自主探究学习，使探究教学趋于形式，实际上依然是传统满堂灌的教学。另外，由于物理的抽象性、枯燥性等原因，使得很多学生对物理的学习提不起兴趣来，不能做到积极主动的参与到探究式的学习中来，导致探究式教学只为一小部分学生开展，不能促使全体同学都有所提高、进步。
四、初中物理探究式教学的有效策略
1、积极转变教学观念，树立新的教学思想
俗话说：“物尽天择，适者生存。”教学也是如此，新教学理念、教学方式的出现，必将预示着对传统教学思想、方式的抛弃。处在课程改革的今天，教师作为国家栋梁之才培养者——教师，我们的思想、方式方法也必须要跟上时代的发展需要。因此，在初中物理的探究式教学过程中，教师应积极的学习新课程改革指导的教学思想以及教学方法，积极的转变传统的教学观念，明确教学目标，树立教学的新思想，充分相信学生，突出学生的主体地位，敢于放手引导学生自主探究学习，充分的发挥出探究式教学的重要作用，提高教学效率。
2、激发学生探究兴趣，调动学生的积极性
兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与探究学习的潜在动力和前提。在初中物理探究式教学的过程中，教师应当注意把握学生的兴趣点，并注重寻找学生物理学习兴趣与知识的契合点，激发学生的探究兴趣，促进其积极、主动探究，进而引导他们理解物理原理，达到物理教学的目的。教学中，教师可以充分利用演示实验、学生随堂实验、分组实验和小实验、小制作，以及课本的封面、插图和想想议议、科学家的故事、教学挂图和模型等趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣的学习过程中掌握知识。
3、合理运用实验，引导学生探究学习
物理是一门以实验为基础的学科，学生在学习、了解物理这一门学科时，其涉及的许多自然事物的本质属性都要通过实验才能揭示，很多的基本概念、理论也只有通过实验才能更好的帮助学生理解，物理实验是引导探究式教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。因此，在初中物理探究式教学的过程中，我们可以有效的把握好物理学科的基础——实验，合理有效的运用物理实验，引导学生探究学习，使其在有效的探究学习过程中，渐渐的掌握探究的方式方法，充分体验问题的发现、思考、探究、总结过程，培养探究学习能力。
总结：探究式教学法需要一个不断深化提高的过程，不是一朝一夕就能取得教学成果的，教师只有循着科学的方向，积极实践，不断的总结、探究、创新，我们的初中物理探究式教学的效率才会显现出来。
参考文献：
[1] 张东占.初三物理课堂教学策略[J].考试周刊，2011
初中物理探究式有效教学策略 篇7
一、物理课堂教学中开展有效探究性学习的必要性
1. 有效探究学习法符合现代教学理论理念。
教育心理学家布鲁纳主张:“我们教一门科目, 并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆, 而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种获取知识的有效过程, 而不是结果。”物理有效探究性学习不是把学生当作被动的接收器, 把现成的知识认识成果放在学生面前, 而是把学生当作主动参加知识获得过程的人, 关注的是学生获取知识的有效过程, 这种学习法才符合现代教学理论。
2. 有效探究学习法符合当今中学生的特点。
初中生年龄一般在13～16岁左右, 初中生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。随着信息科技水平的迅速发展, 他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多, 越来越新, 自发的探索求知欲已经相当强烈。教育心理学认为:学习是认知的过程, 也是满足学习者心理需求的过程。因此, 根据初中生的身心特点, 发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力, 创设问题情景, 满足其探索求知欲, 激发和保持学习兴趣, 形成自学能力和探究精神, 应当成为初中阶段学习的主要任务。
3. 从物理学科特点看, 有效探究性学习方法有利于物理学习。
结合中学物理教学的目的, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力, 分析和解决问题以及交流与合作的能力。
二、有效探究性学习在物理课堂中的具体实施
基于改革的核心在于转变学生的学习方法, 培养学生的创新思维习惯、创新意识、创新精神与创新能力, 为此, 在教学模式设计中, 把课堂教学、课前的预习、课后的作业、考核等各个环节构成课程有效教学整体, 把有效探究性学习的要素渗透于各个环节中。
1. 课前的预习。
教师课前应让学生对课题提前预习, 明确有效探究目标, 收集有关资料, 收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充。另外, 教师还应精心备课, 根据学生的认知水平、实验能力, 创设有效探究活动引导过程中的问题情境。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识, 促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件, 要求教师在教学过程中设置问题, 营造一种学生能够明显意识到的疑难情境, 使学生产生认识上的困难或困惑, 从而激发他们创造性的探索。同时, 教师要有意识地设计观察能力的养成和观察能力培养的内容。
2. 课堂的教学。
有效课堂教学不是教学的全部, 应向课前预习和课后作业延伸;有效课堂教学必须破除“教师中心论”, 确立师生“双主体双向互动论”, 意识共享;抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”, 精讲多练与精讲多议相结合, 把课堂还给学生, 让课堂充满生命活力;教学内容的采撷与剪裁, 每一节课的导入, 注重于激发学生的“好奇心”与“兴趣”, 没有“好奇心”与“兴趣”, 哪来的有效探究性学习?
(1) 实验探究法。
自然现象中的许多物理规律都是通过物理实验才能揭示的, 如果仅仅依靠教师的抽象讲解, 学生很难理解。所以, 教师在教学中, 要注重引导学生加强实验操作, 并对实验中的问题与现象进行分析, 透过现象看到本质, 通过数据的变化来抽象出概念或规律。例如, 密度的概念对于初中生来说是很抽象的, 但如果在实验中让学生通过体积不同、质量不同的同种物体作比较、做实验, 学生通过实验探究讨论, 可以得出同种物体质量与体积的关系, 再引入密度的概念, 学生就能很自然地理解密度的概念。
物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器, 让学生主动积极地进行实验探究。同时, 在学生做实验的过程中, 教师应给学生思考的时间、发问的时间和批改的时间。
(2) 合作探究法。
合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识, 积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同, 对同一事物有着不同的理解和认识, 这种认知程度上的差异, 是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中, 采用小组合作探究的模式, 让学生在合作学习中, 彼此之间进行充分交流、切磋, 对所提出的问题进行充分讨论、交流, 相互启发, 相互争论, 创造良好的“合作交流”氛围, 充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中, 让学生发表自己的探究成果和方法, 倾听他人的探究经验, 进行客观的比较和鉴别, 不断改进自己的学习方法, 克服独立探究中的片面性和局限性, 促进对所获得知识的正确、全面地理解, 从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中, 要多方位、多途径地培养学生的合作意识。
3. 课后的作业。
要打破对“作业”概念理解的思维定势, 把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文等多个方面;完成作业的工具与手段, 也应该是多元化的, 听、看、读、写、书面笔答、网络查询、电脑存调、议论、辩论……;而完成作业的组织形式, 也可以个人独立、小组合作、小组互组……
浅谈初中物理探究式教学 篇8
一、探究式教学的含义
在探究式教学中, 是让学生在积极主动的过程中亲自体会和学习的过程, 在这个过程中, 学生运用积极的思维, 结合已有的物理经验和知识来分析新知识, 在对新知识有深刻了解之后, 通过运用在新旧知识之间建立联系。在探究式教学中, 能让学生具有更丰富的体验, 同时学习的成就感能激发他们对物理学习的兴趣。在探究过程中, 教师需要对学生的学习方法进行指导, 使学生能用科学的方法来进行知识探究、质疑, 并在充分的思考时间内对知识有更深刻的认识, 提高学习效率。
二、实施探究式教学的重要依据
在初中物理课堂教学中, 要进行探究式教学, 教师在进行教学设计时要深入探究教学内容, 结合教学大纲的要求来进行设计。在教学中, 教学设计环节是为了激发学生的探究意识服务的, 教师要加强和学生之间的沟通和交流, 使教学能够从学生的实际出发, 使他们通过知识探究提高物理综合能力。
(一) 深入探究教材内容, 选择有效的探究方式
在进行探究式教学时, 教师要根据教学目标来设计教学内容, 使课堂教学能有效实现教学目标。教师根据教材内容的重难点来设计探究问题, 引导学生进行深入分析, 使学生的能力和体验都在探究过程中提高。探究式教学要激发学生的主动意识, 让他们对问题进行思考和谈论, 提高探究效果, 促进课堂教学效率的提高。在运用探究方式时, 教师要根据学生的能力和教学内容进行选择, 不同的学习内容使用的探究方式也不相同。恰当的探究方式能够引导学生深入思考, 促进教学的顺利开展。
(二) 探究式教学要根据学生的实际情况进行设计
在初中物理探究式教学过程中, 要使课堂教学取得实效, 教师需要了解学生的物理水平和学习能力, 用符合他们认知规律的教学方式来进行知识的探究, 使学生在探究过程中提高对物理学习的兴趣, 并能体会到学习物理的乐趣。对于一些比较抽象的物理知识, 由于学生的积极主动探究, 能提高他们对这些知识的理解, 并通过运用把新旧知识相结合, 促进对物理知识的把握, 提高物理综合能力。
(三) 根据不同的教学类型选择不同的探究方式
初中物理课堂教学包括不同的类型, 包括新授课、复习课、综合课等在不同的课堂类型中, 教师可以选择不同的探究方式来提高学生的学习积极性, 使他们通过探究来完成课堂学习目标。
三、探究教学方式的有效教学策略
在初中物理教学中, 教师要根据物理学科的特点来进行教学设计, 通过创设丰富的教学情境激发学生的学习兴趣, 让他们在探究过程中提高对物理知识的认知, 逐步构建系统的物理知识体系。教师要引导和启发学生来开拓学生的解题思路, 培养他们的创新思维, 提高运用知识的实践能力。
(一) 创设物理情境, 激发学生的创新思维
在教学中, 教师要利用物理教具和物理实验来进行情境的创设, 使学生在具体的情境中对物理问题进行思考, 拓展他们的思维, 使学生对物理知识理解更透彻。例如, 在教学时, 教师可以给学生讲述物理科学家的故事, 激发学生的学习兴趣;还可以用有趣的实验现象来调动学生的学习积极性, 提高探究式教学的效率。
(二) 注重教师的引导, 加强探究的效果
在物理课堂教学中, 教师对于知识的重难点要对学生引导, 使他们由浅入深地进行知识探究, 逐步掌握这些物理知识。物理新课程标准和新教材中设计了许多研究性和探究性课题, 教师可以先引导学生对这些与教学内容主体联系紧密、难度较低的问题进行解答和探讨, 然后展开课题研究的范围, 逐步加深课题的难度。在让学生进行知识探究时, 教师要对学生的学习方法进行指导, 培养他们观察物理现象的能力, 提高他们进行物理实验的操作能力, 使学生能用深刻的思想和丰富的知识来分析物理现象和结论, 提高探究的有效性。
(三) 运用小学合作方式, 激发学生的探究欲望
合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识, 积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同, 对同一事物有着不同的理解和认识, 这种认知程度上的差异, 是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中, 采用小组合作探究的模式, 让学生在合作学习中, 彼此之间进行充分交流、切磋, 对所提出的问题进行充分讨论、交流, 相互启发, 相互争论, 创造良好的“合作交流”氛围, 充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中, 让学生发表自己的探究成果和方法, 倾听他人的探究经验, 进行客观的比较和鉴别, 不断改进自己的学习方法, 克服独立探究中的片面性和局限性, 促进对所获得知识的正确、全面地理解, 从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中, 要多方位、多途径地培养学生的合作意识。
初中物理探究式教学研究 篇9
一、吸引
吸引就是引出教学任务, 将学生的注意力吸引到教学任务中来。教师的作用在于通过展示情景来明确教学任务, 同时通过一定的规则和程序设立教学目标。教师借助一定的问题、情境或事件把学生的注意力集中起来。“初中物理教材中的教学情境无处不在、无时不有, 关键问题是教师在探究式教学中如何创设情景, 激发学生的学习兴趣, 培养出寻求变异, 不依常规的创造性思维能力”, 这是“新课程标准”的要求, 也是素质教育的核心所在。
心理学研究证明, 只有当人们对获得知识产生兴趣时, 才能引发其认知需要, 它是学习最重要、最稳定的动机, 是促使人们进一步探究的内在驱动力。为达到吸引目的所借助的问题、情境和事件是为学生探究服务的, 因此, 要激发学生的好奇心和探求问题的兴趣, 并且要使学生尽可能地积极主动地进行探索, 解决问题, 获得知识, 教师在吸引过程中可以通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景, 以唤起学生注意, 引起他们强烈的好奇心。例如, 在《压强》一课中, 教师就可以在课堂上播放多媒体影片。在雪地里两个体重相同的小孩, 一个是徒步行走, 一个是穿着雪橇在滑雪。教师提出问题:请同学观察, 这两个小孩一个在雪中留下深深的脚印, 一个雪橇在雪中留下较浅的痕迹。这是为什么呢?这就是这节课我们要研究的内容:压强。吸引的方式多种多样, 在教学中不必只限于一种形式, 可以根据实际情况采取不同方式, 不同的吸引方式甚至可以在同一节课中运用。
二、探索
探索阶段的目的在于给学生提供一定的经验基础, 以此经验为基础, 有利于教师以后正式引入物理概念、物理探究程序和研究、解决物理问题的技巧和方法。这一阶段, 教师提供给学生的经验应该是在学生身边常见的、是学生所熟悉的, 这样才可能使学生对所要研究的内容, 有一定感性的认识, 根据自己以往的经验进行研究。教师应该鼓励学生一起自主学习, 给予学生充分的活动和学习机会, 注意观察、倾听学生相互交流、合作的过程, 把握学生的思路, 必要时向学生提出需要仔细探究的问题以改变学生的探究思路, 充当教练或顾问的角色, 不必一步步领着解决问题。这一过程可以采取不同的学习方式, 如:小组讨论, 全班集体讨论, 有条件的教师可以布置任务, 学生可以通过网络查找资料进行学习。例如:在《压强》一课中, 教师可以提出学生熟悉的现象:人用力向墙内按图钉, 为什么图钉会扎进墙内?骆驼站在地面上, 他的脚为什么会往沙地中陷入一些。教师可以请同学小组讨论, 得出结论。学生得出结论大致可以归纳为:图钉的钉尖面积小, 并且对墙有一定的压力, 所以能够扎进墙内。骆驼的脚会往沙地中陷入一些, 是因为它的脚的着地面积相对较小, 并且对沙地有压力。这些都是压力的作用效果。教师可以再进一步对学生提出问题:前面我们观看的多媒体影片中, 徒步行走的小孩脚陷得深, 滑雪的小孩在雪地上只留下了浅浅的痕迹, 这是为什么?学生可以得出结论:是因为徒步行走时, 受力面积小。穿雪橇滑雪时, 受力面积大。
三、解释
解释指的是使物理概念、探究物理过程或研究、解决物理问题技巧变得明白、可理解、清楚的行为或过程。解释阶段要求将学生的注意力集中在吸引和探索经验的某一具体方面, 并要求他们作出自己的解释。然后, 教师以直接、正式的方式向学生作出科学的或技术的解释。解释使得探究经验变得有序。在这一阶段, 教师应该注意鼓励学生用自己的语言解释概念和定义, 并说明依据;鼓励学生相互交流, 批判地倾听他人的解释;向学生提供正式的定义、解释以及说明性短语;不要向学生提供关联的概念或技巧, 不要接受学生不合理的解释。例如, 在《压强》一课中:教师总结, 通过上面的学习压力的作用效果和哪些因素有关呢?学生回答:压力的作用效果和压力的大小、受力面积的大小有关。教师:同学回答正确。教师进一步讲解, 压力的作用效果可以用压强来表示。固体压强可以简单的认为是把压力平均分在受力面积上。因此, 压强的定义可概括为:物体单位面积上受到的压力叫做压强。如果用 P 表示压强, F 表示压力, S 表示物体的受力面积, 那么压强的计算公式应该是什么?有的同学可以总结出:压强的计算公式是:P=F/S。
四、加工
加工阶段可以分为初次加工阶段和二次加工阶段。通过以上三个阶段, 学生开始对他们的学习任务形成一种解释, 使学生进一步参与到扩展或澄清概念、加工技巧的经验中是很重要的。有些情况下, 学生可能仍然有错误的观念存在, 或者说他们还在以探索阶段的经验来理解概念。因此, 加工阶段的活动在这里变得非常必要。加工阶段的主要目的在于通过置疑、复习、新的活动、实践等活动挑战并扩展学生对概念的理解和技巧。通过给学生提供新的经验, 使学生形成更深刻、更广泛的理解, 获得丰富的信息以及恰当的技巧或新的说明性短语运用到新情境中去;鼓励学生替代性解释, 使学生形成更深刻、更广泛的理解, 获得更丰富的信息和技巧;使学生注意信息和证据, 提醒他们不要勉强得出结论;避免向学生提供明确的答案, 一步步领着学生解决问题。例如, 在《压强》一课中: (初次加工) 教师可以提问同学:同学们知道压强的大小与什么有关系吗?同学回答:压强的大小与压力大小和受力面积的大小有关。教师:请同学猜想, 它们是什么关系呢?学生大概可以猜想出这样四种关系:压力越大, 压强越大;压力越小, 压强越小;受力面积越大, 压强越大;受力面积越小, 压强越小。教师:这些猜想哪些是正确的呢?我们下面通过实验来研究。教师:要研究压强与压力的关系就要把受力面积控制不变。这种方法, 是我们学过的什么方法?学生:控制变量法。教师:我们可以把细木条放在橡皮泥上, 通过弹簧测力计使木条对橡皮泥产生压力, 由橡皮泥的形变判断压力的作用效果—压强。
通过动手做实验学生得出结论:当受力面积不变时, 压力越大, 压强越大;压力越小, 压强越小。 (二次加工) 教师:我们如果要研究压强的大小与受力面积的关系, 应该怎么办?学生:采用控制变量法, 使压力大小不变, 改变受力面积的大小, 研究压强与受力面积的关系。教师请同学设计实验。学生设计实验:首先把两根相同的铁板重叠放在橡皮泥上, 观察橡皮泥形变的程度。然后再把两根铁板并排放在橡皮泥上, 观察橡皮泥形变的程度。最后将橡皮泥两次形变的程度作出比较, 可以得出结论。学生:这两次实验, 都是将两个相同的铁板放在橡皮泥上, 所以橡皮泥受到的压力不变。当两根铁板重叠放在橡皮泥上时, 橡皮泥形变的程度大;当两根铁板并排放在橡皮泥上时, 橡皮泥形变的程度小。这说明:当压力不变时, 受力面积越小, 压强越大;受力面积越大时, 压强越小。
参考文献
[1]何亦林.探究式学习的教学环节[J].科学课, 2003, (07)
[2]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.探究式学习:含义、特征及核心要素[J].教育研究, 2001, (12)
浅谈初中物理探究式教学 篇10
科学探究包括:提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析和论证、评估、合作与交流七个要素。根据课程标准精神, 每一要素都有其相应的能力要求, 它具有提高血色怀念感的科学素养和人文素养的双重功能。在科学探究七个要素中, 第一个要素是提出问题。探究课伊始, 教师虽也为学生设计提供了一些问题情境, 但都不很丰富。创设的情境要么过程短暂, 学生没有充分的观察思考, 要么与探究的问题缺乏联系, 使学生思维偏离探究主题。学生从情境中提捕处有价值的问题, 对此, 老师缺乏有效及时的引导和指导。在探究活动和交流过程中学生也都每能提出相应的问题, 仍然是老师问学生答。说明老师“以问题为纽带”的科学教学观还没形成。关于学生的具体探究活动, 是在教师组织学生进行指定计划和设计实验并对方案进行优化的基础上进行。而设计实验方案学生有一定的困难。从一开始学习物理, 做简单的实验时就注意培养学生设计实验的能力, 举个例子, 在学习声的产生时候, 有个题目是要求如何证明发声时候桌面在振动, 学生一开始时候摸不到头绪, 于是引导学生说, 桌子的振动我们看不到, 但它在振动么?这毋庸置疑, 肯定在振动, 那我们用眼睛观察不到, 怎么样用什么东西把这种振动显示出来呢?于是就有学生想到在桌面上放一杯水, 当敲桌子发声时候, 看到水在晃动, 说明桌子在振动。马上肯定, 接下来就有很多同学受到启发, 说在桌子上放沙子, 放米粒, 洒些水, 放乒乓球等等, 并且都各自说出了现象。
有些实验的要求是比较高的, 不仅要有正确的思路, 还要求方法能够使测得的结果精确。例如测盐水密度的实验, 实验的原理很容易想到用密度等于质量除以体积, 分别测出质量和体积就可以了, 有很多同学就直接这样设计了, 先用天平测出空烧杯质量, 然后测出装上盐水后的总质量, 后者减前者得盐水质量, 再全倒入量筒中可测得体积, 代入密度公式即得密度。这时引导学生考虑, 有没有误差, 盐水是倒不尽的, 有一些残留在烧杯内壁上了, 导致所测体积偏小, 那要怎样设计这个实验才会减小误差呢?必须使测得体积与质量相对应, 既然倒不尽我们干脆怎样做?学生就想到, 既然有残留, 索性就不全倒出, 剩余一部分, 测这一部分的体积和质量, 算出倒出部分的体积和质量, 这样就准确多了。
