校地合作模式（精选七篇）
校地合作模式（精选七篇）
校地合作模式 篇1
在城市化加速发展的现实条件下, 城市化的结果带来的必然是覆盖地域精神和民族文化, 同质化成为一种新危机。如何让云南文化在这场大变革中保留住其独特性和个性, 是环境设计重要的课题。反省云南城市“均质化”和民族特色“趋同化”, 传统民族文脉的延续与保护, 资源、生态与社会的可持续发展等问题与矛盾时, 环境设计不能不自省。民族特色环境设计简单地复制和装点已远远不能与时代同步, 关键是如何探索民族文化传统中的精神实质和文化内涵, 在设计中与现代融为一体, 互为生动。如何保护民族村落、本土文化特色, 运用民族文化和元素进行景观环境再生设计的重要性也渐渐凸显。云南艺术学院设计学院环境设计专业, 本科阶段毕业设计的教学模式, 通过十年的“校地合作”主题创意活动, 着重从当今云南地域文化与民族特色设计的发展新趋势和新应用为出发点。“校地合作”模式的毕业设计, 要求学生对云南各个城市的真实场地进行勘察和调研, 培养了学生的场所系统分析、总体规划、节点详细设计、实物成果制作等各方面的综合能力。基于这种模式的毕业设计不仅强化毕业生的文化继承者的属性, 及时学习和了解设计趋势, 熟练掌握设计技能, 为新时代的社会进步, 以及弘扬民族文化同步共进。
2“校地合作””模模式式的的选选题题
综合上述原因和现实问题的思考, 我们决定了以下这样的毕业设计课题:围绕对象是云南各个城市, 挑战具有不同民族特色与文化的城市现状, 从当地实际出发, 大胆探索, 大胆实践, 利用所学的专业知识结合实际场地, 真正的做出一些有实践意义和有地域价值的设计。民族特色环境设计不是抛弃传统, 而是对民族文化、传统、历史的共同延续, 这是一种创新设计, 是现代与传统的结合, 是民族特色在环境中的再生。只有这样, 环境设计毕业生的设计重点才能开始从现代都市转向云南民族村落村寨, 从热闹的商业街区转向古城旧巷, 从大都会风格设计转向民族特色设计, 转向考虑当地民族文化、传统、历史的再生设计。
3“校地合作”模式的毕业设计过程
从接到毕业设计课题任务开始, 除了由指导教师引导设计思路和设计方向, 更应该注重以毕业生为主体, 展开发散性思维并积极创新, 完成毕业设计的全部过程。毕业设计正式展开安排在第四学年第二学期, 即本科阶段第8个学期, 前期调研及资料收集提前到第7个学期及寒假时间完成。
3.1 前期准备阶段
1) 场地考察调研与分析:时间安排在第七学期第15周~第18周。场地考察调研与分析是毕业设计前期必须经历的和重要的步骤, 目的是让毕业生深入真实现场进行勘察与必要的测量, 为后期设计收集直观的现场资料。在感性认识场地的基础上, 进行理性认识过程, 对场地特色与现状进行资料收集并分析。在这个阶段, 学生以设计小组的方式对民族特色 (文化、风俗、色彩、建筑) 、基地自然资源、现状条件等进行分析, 并整理各类资料及现有图纸, 并进行小组之间的汇报交流。只有通过这样的现场勘察及调研, 才能对基地所处的城市民族特色与自然环境有透彻的了解和掌握, 理解设计项目的特征和现状。因为场址所处地域的多样性与复杂性, 如果不进行深入且全面的勘察, 对于设计项目的信息和现状缺乏了解, 整个毕业设计就很难正常展开及深化。
2) 深入调研分析及案例研究:在对基地特色与现状进行资料考察调研、收集与分析的基础上, 进入深入调研分析阶段, 并提出问题。时间安排在第七学期寒假、第八学期第1周~第3周。在解决各种问题的同时, 学生从多视角了解不同的规划设计案例在设计方案中的体现等, 大胆创新, 运用最新的设计理念及技术支撑, 还可以提出各种可能的后现代的设计方法。此阶段是以提出问题为导向的教学思路引导学生进行思考, 并结合国内外优秀案例, 进行分析和对比, 这是在具体展开设计前的一个重要的阶段。
3) 设计目标与计划确定:在资料收集案例研究过程后, 进入设计目标、计划确定阶段, 时间安排在第八学期第4周~第6周。这一阶段主要问题包括对设计地区上层规划设计进行解读、如何确定规划设计目标和计划等。在综合以上研究分析的基础上, 将项目地块中存在的优势、劣势、重点与难点, 通过调研分项列出来, 然后运用系统分析的方法, 最终确定设计目标。
3.2 中期展开阶段
1) 规划设计:确定毕业设计项目的设计目标和计划后, 进入规划设计阶段, 时间安排在第八学期第7周~第9周。设计小组毕业生根据前期现场调研的资料与分析研究, 综合考虑项目的文化、民族、生态和艺术等因素, 开始进行总体的规划设计工作。这个阶段的重点是考虑总体空间关系和各个功能分区设置, 包括使用人群对这些规划空间和功能的感受和体验。规划设计内容包括:展示场地民族文化及元素、场地改造与现有资源的利用、旅游开发以及功能分区设置等子课题。这些子课题之间是相互影响与相互作用的, 如何宏观和整体地解决出现的问题是对于设计小组的一个挑战。规划的过程需要具备团队规划设计技巧和能力, 同学间的团队合作精神显得尤为重要。对于每位学生的设计构思, 要逐一介绍, 进而引导设计小组内部讨论, 最后指导教师点评指出其设计的优势及存在的问题。首先在设计小组中挑选一名统筹规划能力较强的同学, 由他负责对整体项目的把握, 确定总体空间形态和功能分区, 并组织协调小组中每个毕业生各自负责某一区域的规划设计工作。从项目的总体规划到每个功能分区规划, 都经过多次反复推敲及修改, 使整个设计更趋于可行、理性, 也使项目规划设计更具备可行性。2) 节点详细设计:这一阶段采取学生汇报、指导教师与设计小组研讨相结合的教学形式, 时间安排在第八学期第10周~第13周。节点设计是对于各个空间的细化, 是基于对于所做项目的场地情况、设计目标和计划、功能分区、规划结构等有了全面深入的理解和分析后, 场址的具体空间形态的细化。同上个阶段需要整个团队合作能力不同的是, 在详细设计阶段中则要发挥小组中各个毕业生独立思考及设计的能力。这个教学阶段还需教师指导激发学生学习的主动性, 培养勤查资料、热烈讨论、独立自觉解决问题的能力。鼓励每个学生尽可能突破以往课程作业的套路与惯性思维, 使设计体现创新性。本阶段主要是从微观层面上研究、探讨设计立意在建筑、室内环境、广场、小品、配套设施的具体应用, 功能分区中具体空间形态与形式造型, 小品设计, 配套设施等问题。
4 结语
以毕业设计为契机, 实行“校地合作”模式的合作方式, 整合地方特有资源, 结合地方民族特色, 鼓励学生研究及创作出有地方特色的环境设计作品。并对云南各个城市的独特民族特色环境开始了系统的分析和思索, 并找到最好方法加以设计、改造和再生, 提升城市综合环境和形象, 实现城市民族与地域文化景观复兴与再生的目的。
摘要：以云南艺术学院设计学院环境设计专业为例, 对本科阶段毕业设计的“校地合作”主题创意活动进行了研究, 从当今云南地域文化与民族特色设计的发展新趋势和新应用出发, 围绕云南各个城市, 分析了具有不同民族特色与文化的城市现状, 为景观环境再生设计提供思路。
关键词：校地合作,民族环境,再生设计,毕业设计
参考文献
校地合作管理办法 篇2
第一条 为促进“ 校地”人才合作管理工作规范化、制度化、科学化，充分发挥人才在我县经济社会建设中的作用，根据上级要求，结合我县实际，制定本办法。
第二条 校地人才合作是指采用短期合作的形式，从高校引进研究生以上学历专业技术人才参与地方经济社会发展建设的人才柔性引进模式。
第三条 推行“校地”人才合作，以资源共享、共同发展为目标，以政府为主导，以高校为依托，形成高校支持地方经济社会建设、地方助推高校发展的“双赢”格局，共同开创经济社会又好又快发展新局面。
第四条 校地人才合作服务期为6个月以上，特殊情况由高校与我县协调确定。服务期间的管理工作由接收单位和派出高校及县人才办共同管理，以接收单位为主，派出单位主动配合，县人才办牵头抓总。
第五条 挂职研究生在任职期间，要认真履职，主动接受接收单位的管理：
（一）自觉服从工作安排。发挥专业特长，努力完成分管工作任务，同时配合抓好中心工作。在上岗后一个月之内向县人才办上报服务期工作计划，与接收单位签订工作目标责任书。
（二）严格遵守请销假等管理制度。凡需请病、事假的，3天内向接收单位请假，3天以上向县人才办请假，总请假时间累计不得超过7日。因为学习需要返校的，由学校统一向人才办请假，请假总天数不得超过服务期工作日的6%。在未经批准之前，不得擅自离岗，凡未履行请假手续外出的按旷工处理。
（三）实行工作日记实制度、月工作督查制度。认真填写工作日志，每月上报接收单位工作计划进展情况和目标责任落实情况。在合同期满前，根据珙县实际情况，上报人才办1篇调研报告（或技术方面的建议或解决办法等），经校方审核后参评考核，知识产权等相关权利归属按照法律相关规定执行。
（四）实行重大事项报告制度。对工作学习中发生的重大事项，个人重大事项及其它需要报告的重大事项，及时向接受单位报告。
（五）实行驻点工作制度。挂职研究生必须坚守岗位，驻点工作。要勤俭自律，不向相关单位提出政策规定待遇之外的特殊要求。在挂职期间引发的民事责任由挂职研究生本人承担。
（六）挂职期满后，挂职研究生应与接收单位做好交接工作，并对工作涉及的相关资料保密。
第六条 接收单位要认真覆行对挂职研究生的管理、服务职能，充分发挥人才作用：
（一）制定并落实主要领导亲自抓人才工作责任制，围绕服务发展、破解难题，本着学用一致的原则，合理安排挂职研究生工作岗位，明确工作职责。
（二）健全完善人才关爱制度，关心挂职研究生工作、生活，加强对挂职研究生思想、道德、政治教育，及时解决挂职研究生工作生活中的实际困难。
（三）建立挂职研究生谈心谈话制度，接收单位定期或不定期开展谈心谈话活动，认真听取并协调解决挂职研究生反映的问题及合理化建议。
（四）完善挂职研究生管理制度，结合工作日记实落实情况、工作计划进展情况和目标责任落实情况建立履职档案，实行动态管理。
（五）负责挂职研究生的日常管理，每月上报县人才办日常考核情况。协助县人才办做好挂职研究生的离任考核工作，并提出考核定等的意见和建议。
第七条 考核采用扣分累计制，另设附加分。实行日常考核与离任考核相结合、定量考核与定性考核相结合、组织考核与群众测评相结合的综合考核办法进行。日常考核由接受单位负责实施，每月月底前考核结果报送县人才办备案。离任考核由人才办统一组织实施。
第八条 日常考核重点考查遵守接收单位工作管理制度情况、工作出勤情况、工作日记实记录情况、工作计划进展情况等。挂职研究生未及时报送月考核相关资料的，每次扣0.5分；未遵守考勤制度，迟到、早退三次以上的每次扣0.5分，旷工半天以上的，每半天扣0.5分；没有做工作日记实记录或记录敷衍了事的，每次视情况扣1-2分；目标任务推进缓慢的，每月扣1分；重大事项漏报或少报的，每次扣1分；不配合用人单位开展工作或由于自身工作失误造成社会影响的，视情况每次扣3-8分；违反单位其他规章制度的，每次扣2分；违反善良风俗及相关法律法规的，每次扣3-10分。
第九条 离任考核要对挂职研究生德、能、勤、绩、廉进行综合考查，重点考核任期内做出的贡献。在挂职研究生上报个人总结、考核表、调研报告的基础上，采用民主测评、征求意见、结合评价的方式进行。服务期内事假、病假总天数超过7天或校方请假总天数超过服务期工作日6%的，扣1分；民主测评满意率低于90%的扣1分，民主测评满意率低于80%的扣2分，民主测评满意率低于70%的扣4分，不满意率超过30%的扣5分。调研报告评定为差的扣5分。工作目标任务未完成的扣4-8分。综合考核评定为基本称职或不称职的扣10分。
第十条 在日常工作中提出合理化建议被相关单位采用的加5分，解决技术难题的加5分；调研报告有重大参考应用价值的加5分，做出其他突出贡献的根据实际情况加1-3分。
第十一条 与工作业绩挂勾，全面落实挂职研究生福利待遇，评定服务期考核等次。
（一）免费为挂职研究生提供社会实践基地及办公室场地、住宿。
（二）每月支付挂职研究生生活补助费。根据日常考核、离任考核情况兑现绩效考核奖，对服务期低于6个月的，酌情减发。
（三）为我县经济社会发展事业做出特殊贡献，获省市以上成果奖的，给予特别奖励。
（四）安排挂职研究生到相关单位挂职任工作助理。
（五）根据挂职研究生在选派期间的表现和综合素质，对符合公开招考条件的，可优先选聘到珙县就业。
（六）为挂职研究生统一购买意外保险。
校地合作模式 篇3
关键词：科技镇长团 校企合作 科技成果转化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0196-01
渠道不畅、效率不高、难以持久，是高校和地方企业产学研合作面临的三大难题。提高科技成果转化率，就要探索并解决影响科技成果转化的重重障碍：产学研之间的沟通桥梁如何搭建？转化所需的高额资金谁来出？转化过程中的风险如何分担、利益如何共享？[1-2]党中央、国务院把促进科技成果向现实生产力转化，列为“十二五”时期科技工作的一项重要任务，相关省份在科技成果转化方面也做了很多尝试。
1 科技镇长团选派的目的、形式和意义
江苏省自2008年开始，在全国率先推出了科技镇长团：从高校中选派年富力强的教授、博士到基层乡镇挂职，拉开了科技镇长团服务地方产学研的序幕。推动政府科技管理工作重心下移，打通科教资源与县域经济发展的“隔膜”，全面提升企业自主创新能力和产业竞争力，是催生这一新制度的直接动因。“教授书记”、“博士镇长”的到来，不仅壮大了县镇干部队伍，提升了知识层次，更拓展了科学发展理念，厘清了科技创新工作思路，增强了以创新谋发展的主动性。截止2014年8月江苏省已派出共7批科技镇长团成员奔赴江苏省约100个县市区，为地方企业的科技创新，企业转型升级、技术改造等方面提供了极大的便利，同时也把高校、科研院所的相关科研成果带到地方进行科技成果转化。
2 高校产学研现状及存在的不足
“人才培养，科学研究，社会服务”是高等學校的三大职能。一方面，研究型大学和应用类研究所的大量专利技术和实验室样品束之高阁;另一方面，数以万计的大中小企业急需科技支撑[3]。长期以来，科技成果转化率低的尴尬现实，不仅导致巨大资金投入和研究人员辛劳付出的惊人浪费，也严重阻碍了企业的转型升级和创新型国家的建设。目前高校在产学研方面做了许多工作，但也存在着许多问题，主要表现在以下几方面。
（1）由于高校的研究课题没有直接来源于企业，所以高校的应用型科研成果与现行企业的技术需求有所脱节，不利于在相关企业进行转换。
（2）高校的现行人才培养方案没有及时根据企业的需求进行变更，所以部分企业在生产经营及新品预研中很难找到对口的专家及相关的人才为其服务。
（3）很多高校在申报政府产学研的项目中，很多都是重申报，轻过程，导致高校在地方、企业设立的研发机构、工程中心、研究生工作站等由于缺乏切实可行的措施导致很多流于形式，无法正常发挥其真正的作用。
（4）学校缺乏相应的科研成果平台，使得教师拥有的的许多科研成果，很难找到相应的企业进行科研成果转化。
3 校企校地合作的新模式
加快创兴型国家建设，推进科技强国、人才强国，是党中央、国务院着眼于提高我国的科技实力、增强国家核心竞争力而做出的重大战略决策。为了推进这一决策，党的十八大和国家“十二五”发展规划将科技创新工作提到了前所未有的重要位置。
产业发展离不开项目，自主创新离不开人才。高校和企业应高度重视人才对于推动科技创新的作用。应积极制定各种人才引进的办法，通过资金奖励、政策扶持、创建平台和优化环境等措施，积极借助各级各类人才项目面向海内外引进高端人才，使人才与项目“联姻”。同时应注重加强与高等院校、科研院所的联系，使企业与高校“联姻”，创造各种条件，为企业提供科技创新、产品创新的技术平台，同时也可以采取相关的激励政策吸引高等院校的科研成果在地方实现成果转化。为了使产学研的合作落到实处，校企校地可以根据实际情况采取以下方式开展产学研活动。
（1）地方或园区提供办公场所、提供必要的运营资金，高校提供科研人员，在园区的相关产业领域成立技术转移中心，为在园企业提供技术咨询平台，同时促进高校的科技成果在园区进行转化。
（2）当技术转移中心和科技成果达到一定数量时，地方、园区提供办公场所、提供相应运营资金，高校提供科研和管理人员，在园区成立高校的研究院，吸引高校教师和科研人员在园区内创办公司，进行科技成果转化，解决了高校在地方的研发机构流于形式无法正常运行的难题。
（3）政府、园区、高校共同出资建立公司。充分发挥政府、园区和高校的各自优势，着重打造一批具有一定特色的科技型企业，为地方的发展提供新的利润增长点。
（4）各地政府应根据各自的产业特点，积极寻找相关行业高校，成立高校知识产权流转分中心，解决了企业寻找技术支持的难题，加快了产品的市场化。
（5）高校和科研院所应对科研人员在科技成果转化方面进行考核，科研人员在成果转化方面取得的成绩应等同于相应级别的论文，在职称评定等方面同等对待，充分调动广大科研工作者的积极性，为他们在科研成果转化方面提供更好的平台和政策支持。
4 结语
国家在实施创新驱动战略中，科技转化为生产力是其中一项重要的内容，江苏省通过科技镇长团这种新的形势，使高等院校和科研院所的许多科技成果通过这一方式在地方企业得到了转化，同时广大科技工作者也从企业中获得了研究课题，使得研究成果得以快速实现市场化，达到了高校、企业、地方等多方多赢的效果。
参考文献
[1] 吴国胜.开展工学结合、校企合作的意义和措施[J].经济与社会发展，2009（12）.
[2] 华小洋.校企合作培养工程应用型人才相关问题研究[J].高等工程教育研究，2013（1）.
校地合作模式 篇4
党的“十八大”报告中指出“深化科技体制改革, 推动科技和经济紧密结合, 加快建设国家创新体系, 着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系”。在构建该体系的过程中, 工程硕士研究生在推进企业技术改造、加快科技创新和深入科学研究等方面发挥着重要的作用, 并且在科技成果转化为生产力和推动社会经济发展过程中扮演重要角色[1]。2009年, 教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》, 提出要扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围, 以更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要。全日制工程硕士研究生培养侧重于应用性和实践性, 除了注重研究生知识结构的基础性、系统性和整体性, 更加强调培养过程中的工程实践环节, 此环节加大了对人才应用能力和实际工作能力培养力度, 也成为学校培养和企业实践相结合的重要衔接点。而如何选择工程硕士研究生培养模式, 才能够更有效地依托地方、高校和企业各方资源、搭建教育与工程实践相结合的培养平台来推动硕士研究生教育从培养学术型人才为主向应用型人才转变显得尤为重要。
1 全日制工程硕士培养现状及存在的问题
我国全日制工程硕士研究生培养起步较晚, 还处于初级阶段, 各高校对全日制工程硕士研究生的培养目标基本侧重于培养具有技术应用、科研实践及工程管理能力, 能够承担专业技术或管理工作的应用型、复合型高层次人才, 在培养全日制工程硕士研究生生过过程程中中要要保保证证至至少少半半年年的的专专业业实实践践教教学学, , 毕毕业业论论文文选选题题注注重重理理论论知知识识与与实实践践应应用用相相结结合合, , 倾倾向向于于实实践践应应用用方方面面的的研研究究。。但但是是在在全全日日制制工工程程硕硕士士培培养养过过程程中中, , 还还存存在在一一些些问问题题, , 主主要要表表现现在在以以下下几几个个方方面面::
(1) 培养过程参照学术型工学硕士, 具有“学术化”倾向, 培养目标形同虚设。
全日制硕士研究生侧重于实践能力的培养, 学术型工学硕士侧重于科学前沿知识及理论基础的夯实, 所以在课程设置, 导师指导方面应各有侧重, 全日制工程硕士研究生以实际应用为导向, 以综合素养和应用知识与能力的提高为核心, 但目前全日制工程硕士研究生的课程设置仍然限制于学术型工学硕士课程设置的框架中, 并且导师对工程硕士培养过程主要取决于导师的横向课题, 课程设置及导师指导均缺乏针对性, 偏离了工程硕士研究生的培养目标。
(2) 实践教学资源不足, 不能提供良好的实践教学环境。
一份对清华大学、浙江大学和上海交通大学三所高校工程硕士研究生、导师及行政管理人员进行的问卷调查统计表明63%的人认为实践课程缺乏, 88%的人对专业实践教学环节不满意[2]。全日制工程硕士研究生实践环节遇到的障碍主要体现在校企联合方面:首先实践企业数量不足, 没有足够多的企业供学生进行专业实践;其次实践企业积极性不高, 多数企业虽然对新技术和高科技人才十分渴求, 但却缺乏人才培养的动力和实力;再次企业对专业实践的学生培养过程简单, 形式单一, 双方合作仅停留在表面, 并未将合作教育工作落到实处。
(3) 全日制工程硕士研究生被社会认可和接受程度较低。
由于在对全日制工程硕士研究生培养过程中的对学员选拔、教学与实践活动、论文考核等环节缺乏客观的考核评价制度及质量监督管理体系[3], 出现入学门槛低, 生源质量差, 导师队伍工程实践经验欠缺, 学生的能力与素质无法满足与企业生产实践的需求, 企业为学生提供的实践平台和学生深入技术研发不匹配等诸多问题严重影响学生培养的效果, 学生培养质量受到多方质疑, 从而影响全日制工程硕士研究生的就业与发展, 也导致社会对全日制工程硕士的评价偏低[3]。
2 校地合作全日制工程硕士培养模式探索
针对目前全日制硕士研究生培养过程中存在的问题, 各高校均作出了一些培养模式的有益探索, 表1是目前比较三种主要培养模式的特征表。
结合上述培养模式的特征及优缺点, 探索一种兼顾其优点, 改进其缺点的培养模式——校地合作培养的模式。校地合作工程硕士研究生培养模式是高校和地方政府合作, 在地方设立教学基地, 依据地方产业发展特色和人才需求情况设置专业和制定培养计划, 由高校研究生院负责统一管理和教学质量保障, 地方政府负责组织推进企业协同, 并提供资金、政策等保障措施的工程硕士培养模式。该种培养模式具有如下特点:
2.1以地方政府为主导
人才资源是地方经济发展社会进步的第一资源, 各地各级政府都把高层次人才的培养和引进作为重点来抓。因此, 地方政府是高校和企业有效地培养工程硕士研究生的重要推动力, 负有政策引导、组织协调、监督管理等行政功能和作用。为解决全日制工程硕士研究生培养过程中实践教学资源不足, 实践环境差, 企业缺乏人才培养动力和实力等诸多问题, 政府结合地方产业发展需求, 与高校共建教学基地, 利用企业搭建工程硕士实践平台, 并对高校和企业在财政资金和设施配套予以保障和政策优惠;在培养过程中地方政府充分发挥其协调、促进职能, 确保高校、企业之间在知识产权、技术秘密、培养定位等方面矛盾的顺利化解, 使得双方利益最大化, 实现可持续的共赢发展局面。
2.2 以产业需求为方向
在科技日新月异, 经济飞速发展的时代, 各产业均保持着高速发展态势, 企业必须加强核心基础和技术团队建设, 才能保持强有力的竞争力。新时代对工程师的知识结构和能力条件提出了更高的要求, 不同产业结构对人才有着不同要的求。同时, 在产业升级和转型的挑战下, 产业急需一批能够站在产业发展战略高度, 前瞻产业发展趋势及掌握产业前沿关键技术的高素质人才[4]。依托校地合作教学基地, 实施校地合作工程硕士研究生培养是解决这一问题的有效途径。校地合作教学基地地处地方, 全面深入了解地方产业发展现状和技术需求, 制定适合产业需求的培养计划, 实施校企双导师制度, 坚持理论和实践相结合, 培养产业创新型人才。
2.3 以高校基础为支撑
校地合作教学基地的工程硕士研究生在接受培养过程中充分接触区域产业工程技术前沿, 侧重应用技术技能培养, 但是同时也容易造成理论基础不扎实、知识面较窄等问题。企业技术研发过程时间短、压力大, 企业导师缺乏一定的教学技巧, 容易造成学生产生畏难情绪, 进入角色困难等问题。因此, 在培养计划制定时, 要充分利用高校在研究生培养方面多年积累的经验, 在课程设置上既关注专业技术深度, 又注意知识面的普及, 最主要能将工程实际需要与理论知识有效结合, 针对性授课, 突出应用能力的培养。高校内部有充分的资源为全日制硕士研究生的培养配备一批学术水平、工程实践经验和科研能力等综合素质较高的导师队伍和较为完备的考核评价制度及质量监督保障体系来确保学生的培养质量, 而且定期安排基地学生到学校本部学习交流, 充分感受学校本部的思想文化和学术氛围, 并将学校实验室、工程技术中心、图书馆等设备、信息资源对基地学生开放。
2.4 以基地合作为载体
地方企业作为应用技术和市场的前沿、高校作为理论研究的先驱和人才集聚高地, 双方的合作可以大力推进产业技术的创新和提升, 从而推动科技进步、经济发展。校地教学基地作为校地合作的桥梁和人才培养的基地, 推动建立以地方产业需求为载体的人才培养新模式, 将有利于学生的理论知识深入理解、实践技能的快速提升和工程化经验的积累, 将各方教育资源利用到极致。同时, 提升了企业的技术水平, 增强了企业的核心竞争力, 提高了全日制工程硕士研究生培养水平, 发挥了高校服务社会职能。
3 案例分析及对策建议
2009年, 教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》以后, 南京理工大学进行了积极的探索, 与常熟市政府、国家级常熟经济技术开发区合作, 在地方设立了南京理工大学研究生院常熟分院, 开办了“中德联合培养全日制工程硕士研究生班”。该班依据地方装备制造、化工、电子芯片三大主导产业的发展和集聚情况, 设立了机械工程、化工工程、电子信息与通信工程三个专业。利用地方政府的资金支持优势, 与德国慕尼黑工业大学合作, 引入海外优质教育资源, 提高研究生培养的国际化水平和视野;充分利用地方政府的政策优势, 调动地方企业参与研究生培养的积极性。该班通过最新专业知识的课程学习、区域内重点企业一年时间的项目参与和国外知名企业的短期实习、实践, 培养了学生的科技创造力和企业家精神, 符合区域战略发展的高端人才需求。目前, 该班已经累计培养全日制工程硕士研究生共计150余人, 取得了较好效果。
校地合作全日制工程硕士培养模式中:政府要充分发挥政策引导, 组织协调, 监督管理的职能, 结合地方产业发展需求选择具有该领域办学特色的高校, 合作建立地方教学基地, 结合地方产业技术人才需求计划, 与学校统一制定全日制工程硕士培养计划, 实现订单式培养;高校要充分利用学校的优质资源, 为全日制工程硕士培养配备一批学术水平、工程实践经验和科研能力等综合素质较高的导师, 通过与企业搭建的实践平台, 确保培养计划的有效实施和培养目标的实现;高校和政府要充分利用地方教学基地管理部门职能, 建立完善的考核评价体系和质量监督保障体系, 确保全日制工程硕士培养质量。
摘要：全日制工程硕士培养工作的开展, 旨在满足国家经济建设和社会发展过程中对高层次应用型、复合型工程技术人才的需求。本文通过对目前全日制工程硕士培养现状的分析, 针对培养模式存在的问题对以地方政府为主导、以产业需求为方向、以高校基础为支撑、以基地合作为载体的校地合作培养模式进行探索;结合了南京理工大学研究生院常熟分院在校企合作培养模式中实践进行具体阐述, 并提出了对策和建议, 为相关单位提供参考借鉴。
关键词：全日制工程硕士,校地合作,培养模式
参考文献
[1]王东红, 刘东, 郑小林.中国工程硕士培养模式实证研究[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 2007 (13) 5:131-134
[2]茅艳文.全日制工程硕士专业学位培养模式研究——基于材料工程硕士的视角[D].上海交通大学高等教育研究院, 2011
[3]胡少营, 张金群.全日制工程硕士培养模式的改进[J].纺织教育, 2012 (27) 5:47-50
校地共建合作协议书 篇5
甲方： 乙方：
为充分发挥校地双方在人才、信息、实践平台等方面的优势，全面推进素质教育，助力社会志愿服务和促进青年全面发展，经过友好协商，双方达成共建合作，并就具体开展共建合作事项达成如下协议： 一：甲方的权利与义务
1、在平等自愿的基础上，甲方享有开展活动的自主权并能向乙方提出合理的协助要求，以便各项活动顺利开展。
2、甲方可以在乙方协助下共同开展党团常规性活动。甲方可以在乙方下属二级团委及团支部中开展活动。
3、甲方要向乙方定期提供公益志愿等服务性活动，为乙方所在辖区的社区居民提供定向服务。
4、甲方不定期安排专业教师到社区开展讲座、升学指导、职业规划等学科学术方面的指导。甲方的志愿者可以为乙方一些非常规性的大型活动提供志愿服务。二：乙方的权利与义务
1、乙方有权享受甲方提供的公益性志愿服务活动，并且在活动开展的过程中可以对其进行相应的合理性指导。
2、乙方在同甲方开展的各项活动中，甲方必须依据乙方实际情况作出合理的策划或安排，重大活动的开展必须跟乙方事先沟通。
3、乙方为甲方学生社会实践、志愿服务、单位实习等活动提供相应的支持和帮助，协助甲方做好学生社团活动的管理和评价工作。
4、双方建立定期协商制度，建立长效稳定的工作联系。三：本协议一式两份，双方各执一份。有效期三年，自签定之日起生效。到期后双方可在协商后进行续签。四：其他未尽事宜，双方协商补充。五：本协议自签订之日起生效。
甲方（盖章）： 负责人（签字）：
乙方（盖章）：
负责人（签字）：
校地合作模式 篇6
所谓校地共建, 是指高职院校与地方政府或行业协会展开全面合作, 由地方政府相关部门或行业协会出面协调高职院校、当地企业、学生三者之间的关系, 使高职经贸类专业建设与地方企业的人才需求实现有效对接的一种办学模式。专业沟通则是指高职经贸类专业在与地方企业要求相关的专业课程的教学组织上, 打破传统的分专业编班学习与实践的惯例, 按照企业的人才需求情况将不同专业的学生编成教学班级组织教学。
地方经济的集群化发展为校地共建提供了良好契机
地方经济发展的需要使地方政府具有参与校地合作的强大动机地方政府是我国经济社会发展中一枚重要的棋子。改革开放以来, 地方政府的自我发展意识逐渐增强, 出于发展当地经济的迫切需要, 地方政府制定了各种优惠政策, 以引进各类高素质人才。近年来, 随着我国整体经济从卖方市场向买方市场的过渡, 发展地方经济所需的经贸类专业人才数量急速增长。但是, 由于经贸类专业人才就业的流动性较强, 内地大部分地级市及县一级地方政府引进、留住外地经贸类专业人才的难度非常大。为有效满足发展地方经济的人才需求, 各地方政府开始对以校地共建方式培养当地人才产生较为浓厚的兴趣, 这为校地合作的开展提供了强大的推动力。
地方企业迫切需要由政府出面协调与高职院校合作培养人才目前, 内地省份地、县一级的企业主要是中小型企业, 随着经济的发展, 这些中小企业开始逐步认识到人力资源对企业发展的重要性, 开始以提供较高的薪酬等措施引进各类专业人才。但由于经营规模及管理水平等原因, 绝大部分地方中小企业不同程度地存在人才引不来、留不住的现象, 甚至部分企业人员流失严重, 出现人才断档, 限制了企业的发展速度, 使企业丧失了很多发展机遇。同时, 由于规模较小, 单个中小型企业往往没有能力与高职院校合作, 以订单培养的方式满足自身对高技能人才的需求。因此, 地方中小型企业对由地方政府相关部门或行业协会出面协调, 与高职院校开展校地、校企合作, 培养能在当地扎根、适合企业需要的专业人才产生了迫切需要。
地方经济的集群化发展为高职院校开展校地合作提供了广阔空间随着我国经济的发展, 地方经济集群化的趋势越来越明显 (如湖南浏阳的花炮产业集群、醴陵的陶瓷产业集群等) 。经济的集群化发展形成了人才需求的集聚现象, 虽然地方企业以中小型为主, 单个企业对各类人才的需求不是很大, 但随着地方同类企业数量的增多, 对同类人才的需求总量会迅速增加 (如湖南醴陵拥有陶瓷企业近500家, 其中规模以上企业120余家, 全部陶瓷企业从业人员近20万人) 。人才需求的集聚现象为高职院校针对地方经济发展需要投入资源, 开发、建设相关专业, 与地方政府和企业一起大力培养专门人才提供了广阔的空间。同时, 地方政府或地方行业协会了解当地经济发展趋势, 熟悉当地企业对生产、建设、管理和服务岗位从业人员的素质要求, 可以准确地指导高职院校及时调整专业结构、教学内容及培养规模, 可以为学生提供获得技术技能所必需的真实现场和良好条件, 无疑是高职院校开展校企合作的极佳合作伙伴。
校地共建、专业沟通, 破解高职经贸类专业校企合作难题
(一) 高职经贸类专业校企合作难以开展的原因
经贸类专业人才就业的流动性较强, 导致企业参与校企合作的积极性不高, 成为经贸类专业校企合作的最大难题与工科、农科等专业人才相比, 经贸类专业人才的专业技能在各行业、企业与职业间的通用性较大, 就业的流动性较强, 在一家企业进行顶岗实习的学生, 毕业后极容易转向其他企业, 从而使与经贸类专业开展校企合作的企业, 很难通过为毕业班学生提供顶岗实习的机会获得应有的回报, 在很大程度上影响了企业参与校企合作的意愿。虽然几乎所有高职院校经贸类专业都在积极寻求与企业的合作, 也有部分高职院校的经贸类专业开始探索适合自身专业特点的校企合作方式, 但真正实现了与企业实质性合作的院校非常少, 绝大部分院校经贸类专业的校企合作仅限于聘请企业相关人员担任名义上的专业教学指导委员会成员、承担相关理论与实践课程教学、举行专业讲座等形式, 并且这种形式的合作基本上是各专业教师利用与企业相关人员间的私人关系促成的, 企业相关人员根本不可能参与专业建设的全过程, 顶岗实习、校企共建等实质性的校企合作极其少见, 甚至有相当一部分高职院校的经贸类专业为了教学质量水平评估的需要, 与相关企业签订了所谓的校企合作协议, 协议的合作内容极其松散, 根本就没有进行实际运作。
企业对经贸类专业人才的小批量需求, 制约了“订单培养”等深层次校企合作的发展与新办或扩张中的制造、加工型企业对工科类专业毕业生的大量需求不同, 虽然企业对经贸类专业人才均有一定的需求, 但绝大部分企业对经贸类专业人才的需求量都不会很大。由于办学成本、办学条件等多方面原因, 高职经贸类专业的班级规模都较大, 但极少有企业对经贸类专业人才的年需求量达到成建制班的程度。虽然也有少数高职院校经贸类专业打出了“××班”的旗号, 但这些班级大多徒有其名, 有的甚至完全是为迎接评估及项目申报等原因设置的。极少数确有其事的企业对毕业生的需求量也往往较少, 一般不足该班级学生的半数, 这就使校企合作双方对学生的培养陷入了两难选择:对学校而言, 按企业的特定要求对学生进行“订单培养”, 意味着有超过半数学生的学习不具备到相关企业就业的前景, 既对学生不公平, 也不符合教育规律;而不按企业的特定要求组织教学, 又使“订单培养”徒有虚名。对企业而言, 若投入资源与学校合作培养“订单班”学生, 则意味着至少有一半投资是为其他企业甚至是竞争对手培养人才;若不投入资源与学校合作, 则企业所需的特定人才素质与技能难以保证。企业对经贸类人才的需求特征所导致的这一两难选择, 极大地限制了“订单培养”等深层次校企合作方式的发展。
(二) 校地共建, 有效提高企业参与校企合作的积极性
校地共建可有效减少经贸类专业毕业生就业的流动性通过调研, 笔者发现, 地方企业经贸类人才流动性最大的是从外地引进的人员, 而本地学成人员的流动性较小。通过校地共建, 地方政府或地方行业协会可对共建专业的招生进行协调, 组织有志于在家乡就业、促进地方经济发展的学生报考合作院校相关共建专业, 从而使在合作企业进行顶岗实习的毕业生留在企业就业的比率大幅度提升。同时, 政府可通过对当地行业协会进行有效引导, 或采取相关的政策措施, 对当地企业的用工秩序和人员就业加以规范, 减少合作培养的经贸类专业人才在当地企业间的流动, 有效降低合作企业参与校企合作的风险成本, 从而提高其参与合作的积极性。
校地共建可有效降低企业参与校企合作的成本校企合作培养企业所需的专门人才, 往往需要合作企业参与人才培养方案的制定、课程开发、理论教学与实践指导、相关教学条件的提供等人才培养的全过程, 这一过程的每一个环节, 都需要企业投入大量的人力、物力与财力资源。通过校地共建, 地方政府相关部门或行业协会可对需要同类专业人才的当地企业进行有效协调, 由所有用人单位共同承担校企合作的成本, 从而使单个企业参与校企合作的直接成本投入大幅度降低, 有效地提高企业参与校企合作的积极性。
(三) 校地共建、专业沟通, 化解经贸类专业人才小批量培养难题
校地共建可有效增加专业人才培养的批量地方经济的集群化发展导致人才需求的集聚现象, 通过校地共建, 地方政府相关部门或行业协会可针对各地方企业对各类人才的需求总量组织当地生源报考共建专业, 从而有效克服高职院校与单个企业进行校企合作存在的人才培养批量小、难以办班的问题。
专业沟通可提高人才培养的灵活性, 降低小批量人才培养的成本在工业生产中, 为了提高生产的灵活性并有效降低小批量生产的成本, 最好的方法之一就是大量采用标准化零部件。校地共建经贸类专业人才的专业技能具有两个方面的特征:一是同类人员的专业技能具有较大的通用性, 二是由于地方经济的集群化发展, 地方企业对经贸类专业人员的专业技能具有共同的、带有地方经济特征的要求 (如在湖南醴陵的陶瓷企业, 不论在哪个岗位工作, 都需要掌握有关陶瓷的商品知识及当地的人文环境知识) 。鉴于以上两个特征, 校地共建专业的人才培养过程可采用模块化的课程体系, 对具有较大的通用性的专业技能, 采用“标准化”的课程模块, 将参与共建的地方政府组织的生源与学院的其他生源一起按专业分班组织教学;对具有共同的、带有地方经济特征的专业技能, 则可打破专业限制, 将参与共建的地方政府组织的生源单独组班开展教学;而对企业的一些单独的要求, 则放在顶岗实习时加以解决。顶岗实习可在地方政府相关部门、行业协会及学院的协调下, 由各专业学生与地方用人单位进行双向选择, 学院按企业需求分派参加顶岗实习的各专业毕业班学生, 而不是分专业寻找顶岗实习单位。这一专业沟通的做法, 可有效降低学院在专业人才培养过程中的直接投入, 在保证人才培养质量的前提下提高人才培养的效率。
校地共建、专业沟通的实施过程及其要点
校地共建、专业沟通的办学模式具体包括以下几个过程。
校地共同制定人才培养方案在地方人才交流中心的全面协调与支持下, 高职院校深入了解、分析地方用人单位对经贸类人才的需求总量和对相关专业人才的培养要求, 打破传统的专业限制, 与用人单位一起为校地共建相关专业制定有针对性的人才培养方案。
校地合作招生由地方政府相关部门、行业协会及高职院校一起, 协调当地教育部门, 组织有志于在家乡就业、促进地方经济发展的学生报考合作院校相关共建专业, 高职院校则按照地方企业对经贸类专业人才需求的数量和学生的志愿填报情况, 分专业录取当地学生。
校地共同实施人才培养方案首先, 在教学组织上, 高职院校经贸类专业按照专业沟通的原则, 对一般课程的教学, 将校地共同培养的学生与同专业、非共同培养的学生一起按专业组班;而对根据当地政府与用人单位的要求开设的特殊课程, 则将校地共同培养的各专业学生单独组成班级, 开展教学。其次, 在地方政府相关部门或行业协会的协调下, 高职院校邀请用人单位参与共建专业人才培养方案制定、课程教学、专业讲座、顶岗实习等人才培养的全过程。
校企合作, 落实顶岗实习在地方政府相关部门或行业协会的协调下, 由用人单位根据对经贸类专业人才的需求数量, 为共建专业的毕业生提供顶岗实习岗位, 并指定企业专家对顶岗实习的学生进行全方位的专业指导;高职院校则派出实习指导教师, 与企业一起按照企业员工的标准对学生实施管理与考核。
校、企、地三方协调就业学生毕业时, 由地方政府按一定的优惠政策吸引共建专业的毕业生到当地用人单位应聘, 由用人单位自由聘用。
摘要：针对高职经贸类专业开展校企合作存在的特殊问题, 探讨了实施校地共建、专业沟通的校企合作新模式的必要性、可行性、作用、实施过程及其要点。
关键词：高职,经贸类专业,校地共建,专业沟通,校企合作
参考文献
[1]杜世禄, 黄宏伟.高职校企合作中地方政府的角色与功能[J].教育发展研究, 2006, (11) :77-79.
[2]张雪.校企合作是提升经贸类学生职业能力的途径[J].成都纺织高等专科学校学报, 2007, (1) :44-45.
[3]王斌, 谢善培.论高职院校为地方经济建设服务的途径与方法[J].教育与职业, 2007, (17) :44-45.
[4]许丹雅.校企合作构建商科类实训模式的探索[J].中国职业技术教育, 2007, (36) :22-25.
校地合作模式 篇7
目前, 中小学急需高校体育教育专业为其培养好用、能用的人才。但是, 由于高校体育教育与中小学体育教学分属两个不同层级系统, 有着各自不同的人才培养目标、任务和知识体系, 如何更好地实现人才培养与需求的完美对接, 是摆在高校体育教育专业面前的一项亟待研究和解决的问题。笔者认为, 高校体育教育专业应加强与中小学的对接, 切实搞好校地合作办学, “校地”合作培养高素质应用型人才, 是解决高校所培养的体育师资不适应中小学体育教学问题的最有效路径。
一、构筑多元化校地合作模式
(一) 现有的校地合作形式单一
目前, 校地合作较多地局限于高校与中小学在实习上的合作, 即:高校在中小学校设立实践教学基地或实习基地, 高校体育教育专业学生到实习基地学校进行实习。这是高校体育教育专业普遍采用的实习形式, 显得单一, 再加上实习时间较短, 缺乏深层次、更全面的体育生培养合作, 难以实现业务上的互赢互利。
(二) 多元化校地合作模式的构建
多元化校地合作模式, 即高校与地方政府、教育局和中小学校间建立联动机制, 形成联合培养人才的体制机制。具体如图1所示。
1. 高校与地方政府
高等学校本着“共建、共管、合作、双赢”的原则, 首先与当地人民政府签署共建教师教育基地的合作框架协议。山东省教育厅十分重视教师教育工作, 与山东省财政厅联合下发了《关于实施教师教育基地建设工程的通知》 (鲁教师字【2001】7号) 。“十二·五”期间, 要整合高校和地方教师教育资源, 在全省建立20个省级教师教育基地。省级教师教育基地采取高校与市地共建, 以高校为主的方式组建。20个省级基地, 分批建设, 5年完成。第一批启动4个, 曲阜师范大学是其中之一。该校在济宁和日照两地市办学, 按照通知要求, 分别与济宁市和日照市人民政府签署了《关于共建教师教育基地的合作协议》。其协议内容主要包括三部分。
(1) 共建教师培训基地。整合双方优质师资资源和引进国内专家, 构建高水平培训师资队伍;整合和建设校地优质设备资源, 完善教师培训基地硬件设施;共建教师教育远程教育平台, 实现职前教育与职后培训的网络化、一体化运行。
(2) 共建教育实习基地。双方根据师范生的规模、实习计划以及中学实际, 协商师范生年度教育实习工作;同时, 按照中小学的教师培训计划, 共同推进师范生顶岗实习工作。
(3) 建立教师交流制度。高校定期派教师深入基础教育第一线调研学习, 中小学定期选派教师到高校任教或学习交流, 实现教师资源共享与优势互补。
2. 地方人民政府与教育局
地方人民政府将协议委托给教育局具体执行办理。
3. 高校与地方教育主管部门
高校在与地方政府建立框架协议的基础上, 就双方共建合作的具体项目、共建合作周期、共建合作形式和条件保障等事项, 与地方教育主管部门进行磋商, 达成具体合作操作协议。
4. 教育局与中小学
教育局根据具体合作操作协议, 给中小学校下达具体任务。中小学校根据主管部门的指示, 上报顶岗实习人数、专业, 以及推荐到高校授课的名师和需要培训的教师等。
5. 高校与中小学校
高校体育教育专业根据教育局提供的计划, 直接与中小学校联系对接, 将顶岗实习的学生派到中小学校实习, 并接收中小学被顶替下来的教师并对其进行培训;同时, 高校聘请中小学名师来学校任教授课, 并推选教师到中小学校考察调研和体验生活。
(三) 多元化校地合作模式运行的动力机制
多元化校地合作模式运行的动力, 是人民政府的行政指令和教育主管部门的执行力。顶岗实习和中小学体育教师培训工作, 由当地人民政府以文件的形式下发到各中小学校执行, 教育局负责督促。培训与晋级、工资等挂钩, 以提高中小学体育教师轮流培训的积极性。
二、校地合作共建高素质应用型人才培养模式
(一) 校地合作共建高素质师资队伍
整合校地教师教育师资资源, 建立一支由专兼职教师组成的, 学缘和职称结构合理, 学历层次较高、学科和专业领域齐全, 高校体育教师和中小学教学名师有机结合的高水平教师队伍。
(二) 校地合作建立健全实践教学体系
教育部等部门关于《进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中要求, 师范类学生教育实践不少于一个学期。高校体育教育专业应结合专业特点、社会需求和人才培养要求, 增加实践教学比重, 校地合作构建实践教学平台体系 (见图2) 。该体系由校地联合修订人才培养方案平台、校地联合承担教师教育课程平台、校地合作同堂授课平台、校地合作培育从师技能平台、校地合作指导见习实习平台5个平台构成。
1.校地联合修订人才培养方案平台
人才培养方案, 是人才培养目标与规格的总体设计, 是人才培养的纲领性文件, 更是课程和实践教学的具体安排形式。它规定着培养什么样的人, 以及采用哪些课程教学和实践环节来达到培养目标。培养应用型中小学合格体育师资, 必须校地联合制订体育教育专业人才培养方案。
2.校地联合承担教师教育课程平台
突破传统“老三门”的局限, 强调理论性与实践性相结合, 针对中小学体育教学需求, 增加侧重于实践的课程, 构建必修和选修相结合的教师教育新课程模块。通过聘请中学教师承担实践课授课任务, 如教师职业技能与训练、班级管理与班主任工作、体育与健康课程标准解读、体育教材教法、体育课案例分析等, 以此加强实践课程的教学。
3.校地合作同堂授课平台
校地师资合作, 共同编写体育微格教学教材或参考书。为了加强微格教学工作, 充分调动学生的积极性和主动性, 根据需要, 部分微格教学训练采用校地教师同堂授课, 通过讲解和示范教学技能、观看和分析示范录像、以身说法组织编写微格教案、分析微格实践录像, 现场分析反馈评价、修改复录再分析等环节, 促使学生更好地掌握教学技能。
4.校地合作培育从师技能平台
校地合作共同培养学生的从师技能, 通过组织学生开展从师技能大赛和展示会, 如“三字一话一画”、教案设计、板书设计和课件制作大赛或展示会, 演讲、说课和授课比赛, 引导与激励学生形成从师技能自我规划、自我学习、自我激励、自我训练、自我完善的习惯与机制, 培养从师技能。
5.校地合作指导见习实习平台
校地合作, 在中小学校建立见习实习基地。学生在实习基地先见习, 中小学校按照一定比例配备指导教师。在见习的基础上, 合格者进入实习阶段, 在校地双导师的指导下进行顶岗实习。
(三) 校地合作全程培养学生的从师能力
体育教育专业学生的从师技能培养, 要从新生入校开始。通过参加毕业生顶岗实习总结大会, 观看实习生实习汇报观摩赛, 初步感受实习, 培养从师技能训练意识。在此基础上, 有计划、有步骤地指导学生从事从师技能学习与训练, 逐步提高从师技能。在从师技能考核合格后, 进入顶岗实习阶段, 结合实战全面提高从师技能, 锻炼成为高素质的应用型人才。在顶岗实习的基础上, 针对中小学校体育人才需求和用人单位的要求, 进行有目的的订单式从师技能雕琢, 进一步提高从师技能 (见图3) 。
